Дипломная работа: Формирование экологической культуры младших школьников во внеклассной работе по курсу "Окружающий мир". Методический сборник образовательных экскурсий во внеурочной деятельности для формирования экологической картины мира у обучающихся в
Транскрипт
1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» УТВЕРЖДАЮ Директор Института /Ф.И.О./ 201 г. ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки Педагогическое образование (Начальное образование), Программа академического бакалавриата, очная и заочная форма обучения
2 ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от..201 Содержание: УМК по дисциплине «Естествознание с методикой преподавания предмета "Окружающий мир"» для студентов очной формы обучения, Педагогическое образование (Начальное образование) (уровень бакалавриата) Автор: Куприна Л.Е. Объем 37 стр. Должность ФИО Дата согласования Заведующий кафедрой (наименование кафедры) Председатель УМК (Институт) ФИО..201 Результат согласования Рекомендовано к электронному изданию ФИО..201_ Согласовано Директор ИБЦ ФИО..201 Согласовано Примечание Протокол заседания кафедры от..201_ Протокол заседания УМК от..201_ 2
3 Л.Е. Куприна. Естествознание с методикой преподавания предмета «Окружающий мир»: Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов для студентов очной формы обучения, Педагогическое образование (Начальное образование) (уровень бакалавриата). - Тюмень: с. Рабочая программа «Естествознание с методикой преподавания предмета "Окружающий мир"» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и ПрОП ВО по направлению и профилю подготовки. Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: [электронный ресурс] / Режим доступа: раздел «Образовательная деятельность», свободный. Рекомендовано к изданию кафедрой психологии и п6едагогики детства. Утверждено директором Института психологии и педагогики. ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: О.В. Огороднова, к.пед.н., доцент Тюменский государственный университет, Куприна Л.Е.,
4 Пояснительная записка 1.1. Цели и задачи дисциплины Цель получение студентами представления о специфике школьной дисциплины «Окружающий мир» и овладение методикой преподавания данной дисциплины на основе системы естественно научных знаний. Дисциплина «Естествознание с методикой преподавания предмета "Окружающий мир"» готовит студентов к решению следующих задач профессиональной деятельности: - развитие научного мышление на базе изучаемого курса; - формирование современной естественнонаучной картины мира, отражающей целостность и многообразие мира; представление о значении природы в производственной деятельности человека и роли человека в естественной истории Земли; - формирование экологической культуры; - открытие и первоначальное освоение общих способов действий; научить способам построения естественнонаучной картины мира и получения знаний об окружающем мире. Объем и уровень курса «Естествознание» для студентов, будущих учителей начального образования служит ориентиром, позволяющим предвидеть место начального школьного курса «Естествознания» или «Окружающего мира» в системе среднего (полного) общего образования Место дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Естествознание с методикой преподавания предмета "Окружающий мир"» является дисциплиной вариативной части предметно-методического модуля и базируется на таких дисциплинах как «Естественно научная картина мира», «Философия», «Педагогика: общие основы педагогики», «Психология: общая, возрастная психология», «Практикум по воспитательной работе с младшими школьниками», «Методология и методы психологопедагогического исследования в работе учителя начальных классов» и др. Таблица 1 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами 6 семестр п/п Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин 1. Методика обучения и воспитания (по профилю): образовательные программы начальной школы с основами истории начального образования 2. Производственная практика (летняя педагогическая), с отрывом п/п Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин 1. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников 2. Производственная педагогическая практика (пробных уроков и внеклассных мероприятий), с отрывом Темы дисциплины, необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин семестр Темы дисциплины, необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин
5 1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной программы В результате освоения образовательной программы студент должен обладать следующими общекультурными и профессиональными компетенциями: готовность реализовывать образовательные программы по учебным предметам в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1); способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2); - способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития, обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3) Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине В результате освоения дисциплины студент должен: знать: - методику преподавания естествознания в её историческом развитии; - предмет, объект, цели, задачи и место курса «Естествознание с методикой преподавания предмета "Окружающий мир"» в системе начального образования; - пути формирования природоведческих представлений, понятий, растениеводческих умений; - характеристику и методику использования разнообразных средств обучения типовую структуру и методику проведения различных типов уроков, природоведческих экскурсий, внеурочных и внеклассных занятий; - технология современного экологического образования младших школьников; уметь: - ориентироваться в многообразии современных программ по естествознанию и обществоведению, предназначенных для обучения детей младшего школьного возраста; - организовывать наблюдения детей за природными и социальными объектами и явлениями; - проводить диагностическое исследование уровня естественнонаучного образования и экологической воспитанности младшего школьника; владеть: - отбирать и логически конструировать содержание естественнонаучного образования, руководствуясь индивидуальными особенностями класса; - определять типологию, структуру, методы, методические приемы обучения с учетом возрастных психолого-физиологических, педагогических возможностей детей; - определять системы представлений, понятий по программе курса, радела, темы определенного урока естествознания; - составления тематических и поурочных планов по курсу; - отбирать и логически конструировать содержание естественнонаучного образования, руководствуясь индивидуальными особенностями класса; - определять типологию, структуру, методы, методические приемы обучения с учетом возрастных психолого-физиологических, педагогических возможностей детей; - определять системы представлений, понятий по программе курса, раздела, темы определенного урока естествознания; - составления тематических и поурочных планов по курсу 2. Структура и трудоемкость дисциплины Очная форма обучения. Семестры 6, 7. Форма промежуточной аттестации - зачет (6 сем); контрольная работа (6 сем.), экзамен (7 сем.). Общая трудоёмкость дисциплины составляет 8 зачетных единиц, 288 часов, из них контактная работа студента с преподавателем часа (54 часа лекции, 54 часа практические занятия, 27 часов контроль), в том числе 63 в интерактивной форме. На самостоятельную работу отводится 153 часа. 5
6 Недели семестра Лекции Семинар. (практич) занятия Самостоятельная работа Иные виды работ Итого часов по теме Из них в интерактивной форме Итого количество баллов Вид учебной работы Всего часов Контактная работа: 135 Семестры 6 7 Аудиторные занятия (всего) В том числе: Лекции Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) - Лабораторные занятия (ЛЗ) - Иные виды работ: Самостоятельная работа (всего): Общая трудоемкость зач. ед. час Вид промежуточной аттестации (контрольная работа, зачет, экзамен) 8 4,5 3, зачет. к/р, экзамен. Таблица 2 3. Тематический план дисциплины Очная форма обучения 6 семестр Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час. Таблица 3 Тема Модуль 1. Основы общего землеведения в системе естествознания. Земля как планета 1.1 Основы общего землеведения Форма и размеры Земли 4, Всего Модуль 2. Неживая природа 2.1 Атмосфера и климаты Земли 6, Гидросфера водная оболочка 8, Земли 2.3 Литосфера и рельеф суши 10, Всего Модуль 3. Живая природа 3.1. Основы живой природы 12, Царство растений и животных 14, Экология растений и животных Всего Итого (часов, баллов): Из них в интерактивной форме
7 коллоквиумы собеседование ответ на семинаре контрольная работа тест реферат Итого количество баллов 7 семестр Модуль 1. Методика преподавания естествознания педагогическая наука 1.1 Методологические основы методики 1, преподавания есте- ствознания 1.2 Исследовательская работа в области методики изучения предмета «Окружающего мира» и экологического образования Всего Модуль 2. Содержание курса «Окружающий мир» 2.1 Принципы отбора учебного 7, материала и построения курсов «Окружающего мира» 2.2 «Окружающий мир» как 9, учебный предмет 2.3 Универсальные учебные 11, действия Всего Модуль 3. Формирование содержания учебного предмета «Окружающий мир» 3.1. Методические особенности вариативных курсов «Окружающий мир» 3.2 Методы и приемы формирования знаний, стимулирова- ния познавательного интереса и формирования отношения 3.3 Материальное обеспечение преподавания предмета «Окружающий мир» 3.4 Формы организации изучения «Окружающего мира» Всего Итого (часов, баллов): Из них в интерактивной форме Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля Таблица 5 6 семестр темы Устный опрос Письменные работы Модуль 1. Основы общего землеведения в системе естествознания. Земля как планета Всего Модуль 2. Неживая природа Всего Модуль 3. Живая природа Всего Итого
8 коллоквиумы собеседование тест ответ на семинаре контрольная работа реферат Итого количество баллов 7 семестр темы Устный опрос Письменные работы Модуль 1. Методика преподавания естествознания педагогическая наука Всего Модуль 2. Содержание курса «Окружающий мир» Всего Модуль 3. Формирование содержания учебного предмета «Окружающий мир» Всего Итого Содержание дисциплины 6 семестр Модуль 1. Основы общего землеведения в системе естествознания. Земля как планета 1.1. Основы общего землеведения Объект, предмет, цели, задачи дисциплины. Система «человек - общество природа». Современная экологическая проблема и способы ее преодоления. Землеведение в системе географических дисциплин. Сопоставление содержания школьной дисциплины «Окружающий мир» и вузовского курса «Естествознание» Форма и размеры Земли Планета Земля в космическом пространстве. Форма и размер Земли. Земной шар. Силы тяготения и центробежная сила Земли. Сила тяжести и отвесная линия. Эллипсоид вращения. Сфероид Земли. Уровненная поверхность. Геоид. Общеземной эллипсоид. Нормальная Земля. Референц-эллипсоид Красовского. Глобус и карта - основа географического образования. Картографические проекции Модуль 2. Неживая природа 2.1. Атмосфера и климаты Земли Атмосфера. Строение атмосферы. Давление атмосферы. Движение воздуха. Вихри в атмосфере. Температурный режим. Погода. Климат. Климатические пояса. Экологические проблемы Гидросфера водная оболочка Земли Общие сведения о воде. Мировой океан. Воды суши. Поверхностные воды: реки, озера, болота, ледники. Подземные воды. Экологические проблемы. 8
9 2.3. Литосфера и рельеф суши Геологическая история Земли. Возраст земной коры и периодизация истории Земли. Геологическое летоисчисление. Историко-геологическая характеристика геохронологических подразделений. Строение Солнечной системы. Основные гипотезы о происхождении солнечной системы. Распределение солнечной энергии на Земле. Пояса освещения. Форма, размеры, масса, плотность, строение поверхности Земли. Глубинное строение Земли. Внутренние геосферы. Рельеф Земли. Типы сочленения материков с океанами. Краевые горные сооружения и срединно-океанические хребты. Литосфера. Тектоника литосферных плит. Мировая рифтовая система и мировая система желобов. Схема внутреннего строения Земли и механизм перемещения литосферных плит. Минералы, горные породы и процессы их образования. Модуль 3. Живая природа 3.1. Основы живой природы Сущность процессов, происходящих в неживой и живой природе. Основное свойство живых тел. Ассимилятивно-диссимиляционный процесс самообновления тел; постоянный обмен веществ живых тел с окружающей их внешней природой. Клеточное строение живых организмов Царство растений и животных Ткани растений. Классификация тканей по их функции. Вегетативные и генеративные органы растений. Почвенное питание растений. Корень. Механизм всасывания воды и минеральных веществ корневыми волосками. Осмос. Низшие и высшие растения. Характеристики основных разделов споровых и семенных растений. Отдел Зеленые водоросли. Отдел Покрытосеменные. Царство животных. Тип Саркомастигофоры. Класс Жгутиконосцы. Подкласс Растительные жгутиконосцы. Подкласс Животные жгутиконосцы. Тип хордовые. Общая характеристика. Первичноводные: Класс Хрящевые рыбы, Класс Костные рыбы, Класс земноводные. Первичноназемные: Класс Птицы, Класс Млекопитающие Экология растений и животных Развитие растительного мира на Земле. Экология растений. Охрана и рациональное использование растений. Экология животных. Эволюционное развитие животного мира. Охрана и рациональное использование животных. Основные принципы экологической систематики. 7 семестр Модуль 1. Методика преподавания естествознания педагогическая наука 1.1. Методологические основы методики преподавания естествознания Методика преподавания естествознания как педагогическая наука. Объект, предмет исследования методики преподавания «Окружающего мира». Задачи данного методического курса. Методы исследования, применяемые в методике: теоретические, эмпирические, статистические. Методологические основы методики, ее связь с другими науками. Синтетический характер методики преподавания естествознания. Принципы построения курса (единства исторического и логического, преемственности, гуманизации и интеграции, развивающего и воспитывающего обучения). Понятийный аппарат методики. Функции и задачи преподавания естествознания в современной начальной школе. Характеристика образовательных, развивающих, воспитательных функций и задач дисциплины «Окружающий мир» в начальной школе Исследовательская работа в области методики изучения предмета «Окружающего мира» и экологического образования Содержание экологического образования младших школьников. Цели, задачи, типичные методы экологической работы. Экологическое образование, экологическое воспитание, экологическое просвещение, экологическая культура. Становление идей экологического образования школьников. Принципы организации системы экологической работы. Методика 9
10 формирования положительного отношения детей к природе. Экологическая культура школьников, критерии и уровни ее сформированности у детей. Природоохранная деятельность младших школьников. Формирование целостной научной картины мира у младших школьников. Проектирование исследовательской работы (на примере дипломной работы) Модуль 2. Содержание курса «Окружающий мир» 2.1. Принципы отбора учебного материала и построения курсов «Окружающего мира» Общие и специфические принципы обучения естествознанию. Принципы отбора учебного материала в курсе «Окружающий мир» и их классификация: общедидактические (систематичность и последовательность, научность и доступность, связь теории с практикой, наглядность, прочность усвоения знаний, индивидуализация обучения), частнодидактические (сезонности, краеведческий, экологический, культурологический), исторические (историзма, антропоцентризма, теоретизации исторических и социальных знаний). Последовательность усложнения содержания курса «Окружающий мир» в начальной школе. Специфические особенности курса естествознания, внутрипредметные и межпредметные связи. Однопредметная, межпредметная и комбинированная модели построения курса. Методическая переработка и осмысление учебного материала. Система познавательных задач курса «Окружающий мир» в традиционной и развивающих моделях обучения. Возможность применения проблемного, программированного обучения в процессе освоения младшими школьниками «Окружающего мира» «Окружающий мир» как учебный предмет Воспитание и развитие учащихся в процессе обучения «Окружающему миру». Развитие познавательно-поисковых способностей, наблюдательности, внимательности, логического мышления, речи, фантазии, раскрытие творческого потенциала детей в процессе обучения естествознанию. Приемы развития логического мышления у детей на природоведческом материале. Воспитание учащихся в курсе «Окружающий мир». Взаимосвязь элементов воспитания и развития в процессе преподавания естествознания. Формирование научного мировоззрения, элементарной целостной картины мира. Задачи и содержание экологического, нравственноэстетического, трудового, санитарно-гигиенического воспитания детей младшего школьного возраста. Знания, формируемые у учащихся при изучении курса «Окружающий мир»: об окружающем мире эмпирические, теоретические, методологические; знания о человеке; о связях в природе; о социуме и техносфере. Умения: общеучебные, предметные. Отношения: эмоционально-ценностные, нравственные, экологические Универсальные учебные действия Движение от проблемы вооружения учащихся знаниями, умениями, навыками (ЗУ- Нами) к проблеме подготовки их к активной социальной и продуктивной творческой деятельности. Деятельностный и компетентностный подходы, личностно-ориентированное обучение. Универсальные учебные действия: личностные (самоопределение, нравственноэтическое оценивание); познавательные (общеучебные, постановка и решение практических задач, логические); регулятивные (целеполагание, планирование, самоконтроль, самооценка); коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, согласованные действия с партнером, построение речевых высказываний, работа с информацией и др.). 10
11 Модуль 3. Формирование содержания учебного предмета «Окружающий мир» 3.1. Методические особенности вариативных курсов «Окружающий мир» Своеобразие построения моделей построения курса «Окружающий мир на современном этапе». Многообразие естествоведческих программ традиционной системы обучения: однопредметная «Природа и люди» (З.А. Клепинина) и интегрированный курс «Окружающий мир» (З.А. Клепинина, Н.Н Ворожейкина); система учебных курсов с экологической направленностью: «Зеленый дом» и интегрированный курс «Мир вокруг нас» (А.А. Плешаков); «Мир и человек» (А.А. Вахрушев), интегрированные «Окружающий мир» (Н.Ф. Виноградова), «Окружающий мир» (О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин) Реализация идей развивающего обучения в программах интегрированных курсов «Мы и окружающий мир» (Н.Я. Дмитриевой, А.В. Казакова), «Окружающий мир» (И.П. Товпинец) и др. по методике Л.В. Занкова; «Окружающий мир» (Е.Н. Букварева, Е.В. Чудинова) по методике Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Специфика преподавания обществоведческого материала в образовательном компоненте «Окружающий мир» Место валеологического материала в современных пропедевтических курсах «Окружающий мир». Характеристика современных валеологических программ для детей дошкольного и младшего школьного возраста: «Педагогика здоровья» (В.Н. Касаткин), «Расти здоровым» (Г.К. Зайцев), «Помоги себе сам» (Е.А. Васильева), «Уроки здоровья» (Л.А. Обухова) и др. Методика работы с валеологическим материалом и реализация здоровьесберегающих технологий Методы и приемы формирования знаний, стимулирования познавательного интереса и формирования отношения Классификация методов обучения по источнику получения знаний (по М.А. Даниловой, С.Т. Шаповаленко, Е.Я. Голанд и др.): словесные методы, наглядные методы и практические. Прием элемент, составная часть, входящая в состав в метода обучения. Классификация методов обучения, учитывающая характер познавательной деятельности учащихся (И.Я. Лернер, И.А. Скаткин): объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый метод, исследовательский метод. Выбор методов и приемов обучения сообразно изучаемому содержанию курса «Окружающий мир», познавательным возможностям учащихся младших классов. Методы стимулирования познавательного интереса и формирования отношения Специфические методы стимулирования познавательного интереса: познавательная (дидактическая) игра игры-путешествия, конкурс-аукцион, конкурс-проект, ролевая игра, имитационная игра и др.; занимательные упражнения загадки, викторины, игрыголоволомки (кроссворды, чайнворды, ребусы, плетенки, от буквы к букве и др.). Классификация методов формирования отношений: методы формирования субъективного отношения, методы трансформации отношений олицетворения в отношения субъектификации, методы формирования чувства родства с природой, методы формирования эстетических отношений к природе Материальное обеспечение преподавания предмета «Окружающий мир» Значение материальной базы для обеспечения проведения уроков «Окружающего мира», а также других форм организации учебно-воспитательного процесса (экскурсии, практикума и др.). Уголок живой природы. Требования к подбору и размещению в нем объектов. Специфика обустройства пришкольного учебно-опытного участка, его значение для изучения «Окружающего мира». Учебная экологическая тропа, технология создания, своеобразие проведения занятий на экологической тропе. Понятие «система средств обучения» (по С.Г. Шаповаленко). Ведущие и ведомые компоненты системы средств обучения. Учебник: текстовой и внетекстовой компоненты. Методические требования к работе с учебником «Окружающий мир». 11
12 Дидактические средства, используемые на уроке. Натуральные объекты: природные объекты, препараты природных объектов, вещи и приборы, созданные человеком. Объемные наглядные пособия: муляжи, модели. Плоскостные наглядные пособия: фотографии, учебные картины, учебные таблицы, схемы, экранные пособия, учебное кино и телевиденье. Географическая карта и глобус и работа с ними Формы организации изучения «Окружающего мира» Многообразие классификаций форм обучения естествознанию, их специфика и взаимосвязь. Фронтальные, групповые, парные, индивидуальные виды работ детей в курсе естествознания, их сочетание. Технология подготовки учителя к занятиям по курсу. Планирование и его виды. Этапы работы по составлению годового, тематического плана. Урок - ведущая форма изучения природы. Типология уроков. Основные требования к современному уроку естествознания. Общие пути совершенствования уроков естествознания, их интенсификация Экскурсия в природу. Значение для обучения, воспитания и развития учащихся. Методика организации экскурсий по естествознанию. Внеурочная работа. Необходимость внеурочной работы в процессе изучения природы в начальной школе и ее особенности. Виды внеурочной работы в зависимости от места ее проведения: в природе, на участке, в уголке живой природы и т.д. Связь внеурочной деятельности с уроком. Домашняя работа младших школьников по естествознанию, ее особенности. Классификация домашних заданий, специфика их контроля. Внеклассная работа по естествознанию в учебно-методическом комплексе, ее значение для образования, развития и воспитания детей младшего школьного возраста. Отличие внеклассной работы от внеурочной работы. Разновидности внеклассной работы и ее формы. Индивидуальная форма внеклассной работы: выполнение учащимися наблюдений, проведение опытов, коллекционирование, внеклассное чтение, оформление результатов выполненной работы, подготовка сообщений, рефератов, наглядных пособий. Групповая внеклассная работа: кружки, клубы, общества. Факультативные естествоведческие курсы в начальной школе. Олимпиады, викторины, экскурсии, конкурсы, ролевые игры, путешествия по станциям, КВН, часы занимательного досуга и т.д. Сущность технологий обучения. По Г.К. Селевко (1998) педагогическая технология функционирует и в качестве науки, и в качестве системы способов и принципов, применяемых в обучении и применяется на трех соподчиненных уровнях: общепедагогические технологии, частнопредметная педагогическая технология, локальная технология отдельных частей учебного предмета. Все основные методы обучения включены в состав той или иной технологии обучения. Классификация педагогических технологий: по ориентации на личностные структуры (информационные, операционные, эмоционально-нравственные); по типу управления познавательной деятельностью (программное обучение, групповое обучение); по доминирующему методу (игровые, творческие, исследовательские, проблемные, диалогические). 6. Планы семинарских и практических занятий 6-й семестр Модуль 1.Основы общего землеведения в системе естествознания. Земля как планета 1.1. Основы общего землеведения 1. Характеристика элементов системы «человек - общество природа». 2. Естественная и искусственная природа. Окружающий мир. 3. Сущность экологической проблемы. 4. Составляющие и особенности учебного предмета «Окружающий мир» в начальной школе и курса «Естествознание» в педагогическом вузе. 12
13 5. Значение естествознания в начальной школе по П.В. Занкову Форма и размеры Земли 1. Доказательство шарообразности Земли в трудах Аристотеля. Лунные затмения. 2. Земной шар. Факты отклонения формы Земли от формы шара. 3. Вращение Земли вокруг своей оси. 4. Поле тяготения и центробежные силы Земли. 5. Силы тяготения материальных точек и формулировка закона всемирного тяготения. 6. Приближение сферической симметрии распределения массы Земли. 7. Силы тяготения Земли и их направления. Напряженность поля тяготения. 8. Центробежные силы и их направления. Радиусы параллелей, угловая скорость вращения Земли. Результирующая силы тяготения и центробежной силы. 9. Сила тяжести. Деформация Земного шара и эллипсоиды вращения. 10. Сфероид Земли и его характеристики. 11. Уровенная поверхность и ее характеристики. 12. Геоид и эллипсоиды вращения. Эллипсоид Вращения Красовского. 13. Системы координат: геодезические, астрономические, географические. 14. Глобус и карта - основа географического образования. 15. Картографические проекции. Обзор картографических проекций в атласах начальной школы. Модуль 2. Неживая природа 1. Характеристики Вселенной. 2. Большой взрыв. Галактика Млечного Пути. М 3. Место Солнечной системы в Галактике Млечного Пути. 4. Состав и структура Солнца. Строение и происхождение Солнечной системы. 5. Планеты земной группы и их строение. 6. Строение планет внешней группы. 7. Малые космические тела: астероиды, кометы, метеориты. Происхождение метеоритов. 8. Происхождение Солнечной системы. 9. Внешние и внутренние оболочки Земли. 10. Роль Солнечной системы в жизни нашей планеты. 11. Физико-химический состав и агрегатное состояние вещества Земли. 12. Тепловой режим Земли. 13. Строение земной коры. 14. Континентальная и океаническая кора. 15. Вещественный состав земной коры. Основные химические элементы земной коры. Модуль 3. Живая природа 3.1. Основы живой природы 1. Разнообразие организмов, населяющих Землю. 2. Клетки растений. Клетки животных. Существенное отличие растительной клетки от животной клетки. 3. Фагоцитоз. Пиноцитоз. цитоплазма. Ее органоиды. 4. Эндоплазматическая сеть. Рибосомы и митохондрии. Их функция. 5. Пластиды и их функции. 6. Аппарат Гольджи и его функции. 7. Органоиды движения клеток. 8. Ядро клетки. Строение и функции ядра Царство растений и животных 1. Ткани растений. Классификация тканей по их функциям. 2. Органы растений. Вегетативные органы растений. Генеративные органы растений. 13
15 6. В чем заключаются функции и задачи преподавания естествознания в современной начальной школе? 7. Дайте характеристику образовательным, развивающим, функциям и задачам дисциплины «Окружающий мир» в начальной школе Исторический экскурс в развитие методики преподавания 1. Зарождение методики преподавания естествознания, дореволюционный период. Основные вехи в развитии методики преподавания естествознания. 2. Развитие методики преподавания в советский период. Последовательность развития природоведческих идей в школе годов 3. Взгляды К. П. Ягодовского, П. А. Завитаева, М. Н. Скаткина на преподавание естествознания в начальной школе. 4. Перестройка начального образования в е годы, ее влияние на преподавание естествознания. 5. Реформа школьного образования в 80-х годов. Усиление природоохранного аспекта и экологической направленности природоведческих курсов в начальной школе. 6. Методика преподавания естествознания на современном этапе Исследовательская работа в области методики изучения предмета «Окружающего мира» и экологического образования Содержание экологического образования младших школьников 1. Цели, задачи, типичные методы экологической работы. 2. Экологическое образование, экологическое воспитание, экологическое просвещение. 3. Понятие «экологическая культура». Критерии и уровни ее сформированности у детей. 4. Принципы организации системы экологической работы. 5. В чем специфика методики формирования положительного отношения детей к природе? 6. Формы природоохранной деятельности младших школьников. 7. Формирование целостной научной картины мира у младших школьников. Проектирование педагогического исследования Проектирование педагогического исследования, включающего следующую последовательность: анализ педагогической системы и ее функционирования, выявляем проблемы; определение темы исследования, которая очерчивает круг исследовательской работы; определение объекта исследования - область, где существует проблема, противоречие, где будет включено новое знание; определение предмета исследования - элемент в педагогическом процессе, изучение которого дает студенту новое знание; определение цели исследования - знание, которое студенты должны получить в ходе исследования; формирование задачи - те пути, или ступени, которые студенты должны пройти, чтобы достичь цели исследования; формирование гипотезы (истина, которая еще не доказана, но вероятна). Гипотеза - исходный момент исследования, предсказывающего связи объекта и предмета исследования, закономерности, которые будут выявлены и обоснованы в ходе исследования. Следующий этап - отбор методов научного исследования (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, теоретический анализ источников, изучение и обобщение педагогического опыта, сравнительно-исторический метод, метод теоретического моделирование, педагогический эксперимент и др.). Определение направления и этапа исследовательской работы, сроков. Необходимость в определении участников исследования. Проектирование исследовательской работы (на примере курсовой работы) 1. Проектирование педагогического исследования по теме, выбранной студентом. 2. Публичная защита (презентация) проекта исследовательской работы. Модуль 2. Содержание курса «Окружающий мир» 2.1. Принципы отбора учебного материала и построения курсов «Окружающего мира» 1. Общие и специфические принципы обучения естествознанию. 2. Принципы отбора учебного материала в курсе «Окружающий мир» и их классифика- 15
16 ция. 3. Раскрыть последовательность усложнения содержания курса «Окружающий мир» в начальной школе (на примере) 4. В чем заключаются специфические особенности курса естествознания? 5. Привести примеры внутрипредметных и межпредметных связей курса «Окружающий мир». 6. Однопредметная, межпредметная и комбинированная модели построения курса «Окружающий мир». 7. Система познавательных задач курса «Окружающий мир» в традиционной и развивающих моделях обучения. 8. Возможность применения проблемного, программированного обучения в процессе освоения младшими школьниками «Окружающего мира» «Окружающий мир» как учебный предмет 1. Воспитание и развитие учащихся в процессе обучения «Окружающему миру». 2. Возможности курса «Окружающий мир» в развитии познавательно-поисковых способностей, наблюдательности, внимательности, логического мышления, речи, фантазии (на примере). 3. Привести примеры использования приема развития логического мышления у детей на природоведческом материале. 4. Воспитание учащихся в курсе «Окружающий мир». Взаимосвязь элементов воспитания и развития в процессе преподавания естествознания. 5. Знания, формируемые у учащихся при изучении курса «Окружающий мир». 6. Умения: общеучебные, предметные. Отношения: эмоционально-ценностные, нравственные, экологические Универсальные учебные действия 1. Движение от проблемы вооружения учащихся знаниями, умениями, навыками (ЗУ- Нами) к проблеме подготовки их к активной социальной и продуктивной творческой деятельности. 2. В чем сущность деятельностного и компетентностного подходов, личностноориентированного обучения? 3. Дать характеристику универсальным учебным действиям личностным (самоопределение, нравственно-этическое оценивание). 4. Состав универсальных учебных действий познавательных (общеучебные, постановка и решение практических задач, логические). 5. Состав универсальных учебных действий - регулятивных (целеполагание, планирование, самоконтроль, самооценка). 6. Коммуникативные универсальные учебные действия (планирование учебного сотрудничества, согласованные действия с партнером, построение речевых высказываний, работа с информацией и др.). Модуль 3. Формирование содержания учебного предмета «Окружающий мир» 3.1. Методические особенности вариативных курсов «Окружающий мир» 1. Многообразие естествоведческих программ традиционной системы обучения: однопредметная «Природа и люди» (З.А. Клепинина) и интегрированный курс «Окружающий мир» (З.А. Клепинина, Н.Н. Ворожейкина). 2. Обзор учебных курсов с экологической направленностью: «Зеленый дом» и интегрированный курс «Мир вокруг нас» (А.А. Плешаков); «Мир и человек» (А.А. Вахрушев), интегрированные «Окружающий мир» (Н.Ф. Виноградова), «Окружающий мир» (О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин). 3. Реализация идей развивающего обучения в программах интегрированных курсов «Мы и окружающий мир» (Н.Я. Дмитриевой, А.В. Казакова), «Окружающий мир» (И.П. Товпинец) и др. по методике Л.В. Занкова; «Окружающий мир» (Е.Н. Букварева, Е.В. 16
17 Чудинова) по методике Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. 4. В чем специфика преподавания обществоведческого материала в образовательном компоненте «Окружающий мир»? 5. Дать характеристику современным валеологическим программам для детей дошкольного и младшего школьного возраста: «Педагогика здоровья» (В.Н. Касаткин), «Расти здоровым» (Г.К. Зайцев), «Помоги себе сам» (Е.А. Васильева), «Уроки здоровья» (Л.А. Обухова) и др. 6. В чем заключается особенность методики работы с валеологическим материалом и реализации здоровьесберегающих технологий? Преемственность в подготовке детей 6-7 лет к изучению «Окружающего мира» Преемственность программ обучения дошкольников и младших школьников естествознанию. Базовый минимум естественнонаучных знаний детей старшего дошкольного возраста. Вариативность программ ознакомления дошкольников с окружающим миром («Юный эколог» С.Н. Николаева; «Семицветик» В.И., Ашиков, С.Г Ашикова; «Родной дом» М.Ю. Новицкая; «Зеленая тропинка» А.А. Плешаков; «Наш дом - природа» Н.А. Рыжова; «Радуга» Т.Н. Доронова; «Книга Природы туристят» Л.Е Куприна; «Туристята» Т.П. Завьялова; «Развитие» Л.А. Венгер и др.) Специфика обучения детей 6-7 летнего возраста в курсе естествознания с учетом психофизиологических особенностей их развития. Структура, содержание, оформление учебников, тетрадей с печатной основой из учебно-методических комплектов к разным курсам «Окружающий мир», методика работы с данными комплектами и пособиями. Комплексное использование средств обучения и воспитания на занятиях по курсу ознакомления детей 6-7 лет с окружающим миром. Вопросы: 1. Преемственность программ обучения дошкольников и младших школьников естествознанию. 2. Базовый минимум естественнонаучных знаний детей старшего дошкольного возраста. 3. Вариативность программ ознакомления дошкольников с окружающим миром. 3. В чем специфика обучения детей 6-7 летнего возраста в курсе естествознания? 4. Структура, содержание, оформление учебников, тетрадей с печатной основой из учебно-методических комплектов к разным курсам «Окружающий мир», методика работы с данными комплектами и пособиями. 5. Комплексное использование средств обучения и воспитания на занятиях по курсу ознакомления детей 6-7 лет с окружающим миром. 6. Преемственность программ обучения дошкольников и младших школьников естествознанию. 7. Базовый минимум естественнонаучных знаний детей старшего дошкольного возраста. 3. Вариативность программ ознакомления дошкольников с окружающим миром. 8. В чем специфика обучения детей 6-7 летнего возраста в курсе естествознания? 9. Структура, содержание, оформление учебников, тетрадей с печатной основой из учебно-методических комплектов к разным курсам «Окружающий мир», методика работы с данными комплектами и пособиями. 10. Комплексное использование средств обучения и воспитания на занятиях по курсу ознакомления детей 6-7 лет с окружающим миром Методы и приемы формирования знаний, стимулирования познавательного интереса и формирования отношения 1. Особенность классификации методов обучения по источнику получения знаний. 2. Методический прием элемент, составная часть, входящая в состав в метода обучения. 3. Дать характеристику классификации методов обучения, учитывающей характер познавательной деятельности учащихся (И.Я. Лернер, И.А. Скаткин). 4. Привести примеры выбора методов и приемов обучения сообразно изучаемому со- 17
18 держанию курса «Окружающий мир», познавательным возможностям учащихся младших классов. 5. Дать описание специфическим методам стимулирования познавательного интереса. 6. Составление познавательной (дидактической) игры (игры-путешествия, конкурсаукцион, конкурс-проект, ролевая игра, имитационная игра и др.- на выбор). 7. Подбор (составление) занимательных упражнений (загадки, викторины, игрыголоволомки: кроссворды, чайнворды, ребусы, плетенки, от буквы к букве и др.- на выбор). 8. Классификация методов формирования отношений. 9. Привести примеры: методов формирования субъективного отношения; методов трансформации отношений олицетворения в отношения субъектификации; методов формирования чувства родства с природой; методов формирования эстетических отношений к природе (на выбор) Материальное обеспечение преподавания предмета «Окружающий мир» Функции средств обучения. Система средств обучения 1. В чем значение материальной базы для обеспечения проведения уроков «Окружающего мира», экскурсий, практикумов? 2. Оборудование уголка живой природы. 3. Требования к подбору и размещению объектов в уголке живой природы. 4. В чем специфика обустройства пришкольного учебно-опытного участка, его значение для изучения «Окружающего мира»? 5. Учебная экологическая тропа, технология создания, своеобразие проведения занятий на экологической тропе. 6. Раскройте понятие «система средств обучения» (по С.Г. Шаповаленко). 7. Ведущие и ведомые компоненты системы средств обучения, их взаимосвязь. 8. дайте характеристику текстовому и внетекстовому компонентам учебник «Окружающий мир» (класс, учебник на выбор). 9. Методические требования к работе с учебником «Окружающий мир». Дидактические средства обучения 1. Натуральные объекты: природные объекты, препараты природных объектов, вещи и приборы, созданные человеком. 2. Объемные наглядные пособия: муляжи, модели. 3. Плоскостные наглядные пособия: фотографии, учебные картины, схемы и др. 4. Географическая карта и глобус и работа с ними Формы организации изучения «Окружающего мира» Система организационных форм преподавания «Окружающего мира» 1. Многообразие классификаций форм обучения естествознанию, их специфика и взаимосвязь. 2. Фронтальные, групповые, парные, индивидуальные виды работ детей в курсе естествознания, их сочетание. 3. Планирование и его виды. Этапы работы по составлению годового, тематического плана. 4. Урок - ведущая форма изучения природы. 5. Экскурсия в природу и ее значение для обучения, воспитания и развития учащихся. 6. В чем специфика методики организации экскурсий по естествознанию? 7. Составление тематического и поурочного плана (на выбор). Формы внеурочной и внеклассной работы 1. Внеурочная работа в процессе изучения природы в начальной школе и ее особенности. Связь внеурочной деятельности с уроком. 2. Домашняя работа младших школьников по естествознанию, ее особенности. 3. Классификация домашних заданий, специфика их контроля. 4. Внеклассная работа по естествознанию в учебно-методическом комплексе, ее значе- 18
19 ние для образования, развития и воспитания детей младшего школьного возраста. 5. В чем состоит отличие внеклассной работы от внеурочной работы. 6. Разновидности внеклассной работы и ее формы. 7. Факультативные естествоведческие курсы в начальной школе. 8. Олимпиады, викторины, экскурсии, конкурсы, ролевые игры, путешествия по станциям, КВН, часы занимательного досуга и т.д. Соотношение понятий «метод обучения» и «педагогическая технология» 1. Сущность технологий обучения. 2. Общепедагогические технологии, частнопредметная педагогическая технология, локальная технология отдельных частей учебного предмета. 3. Понятие «метод обучения» и «технология обучения» 4. Классификация педагогических технологий: по ориентации на личностные структуры, по типу управления познавательной деятельностью, по доминирующему методу. Краткая их характеристика. Проектирование урока экологической направленности. Определение цели и задач, содержания урока, имеющего экологическую направленность. Выбор методов и приемов, средств обучения и организационной формы учебного занятия. Использование метода проектов, игровых технологий, проблемного обучения и др., соответствующих цели и задачам проектируемого урока. Вопросы-задания: 1. Определение цели и задач, содержания урока, имеющего экологическую направленность (урок на выбор) 2. Выбор методов и приемов, средств обучения и организационной формы учебного занятия (по выбранному уроку). 3. Использование метода проектов, игровых технологий, проблемного обучения и др., соответствующих цели и задачам проектируемого урока (метод выбирается). 4. Разработать конспект урока по теме: «Разнообразие растений и животных» («Мы и окружающий мир» Дмитриева Н.Я., Казаков А.В.), «Где на Земле какой климат?» («Мир и человек», А.А. Вахрушев) «Вода» («Зеленый дом» А.А. Плешаков) «Воздух и его охрана» («Зеленый дом» А.А. Плешаков) «Полезные ископаемые» («Природа и люди» З.А. Клепинина) «Части растения» («Природа и люди», З.А, Клепинина) «Жизнь зверей осенью и зимой» («Окружающий мир» Н.Ф. Виноградова) «Экологические системы» («Мир и человек» А.А. Вахрушев) «Растения» («Мы и окружающий мир», Н.Я. Дмитриева, А.В. Казаков) «Преобразование энергии живыми системами» («Окружающий мир» Е. Н Букварева, Е.В. Чудинова) «Органы пищеварения. Гигиена питания» («Природа и люди» З.А. Клепинина) Примерная тематика рефератов 1. Использование занимательного материала на уроках «Окружающий мир» как средства стимулирования познавательной активности младших школьников. 2. Методика изучения природных зон в курсе «Окружающий мир». 3. Обучение приемам сравнения и классификации на уроках курса «Окружающий мир». 4. Преемственность содержания экологического образования в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе. 5. Характеристика естественнонаучного компонента подготовки ребенка к школе. 6. Вопросы истории изучения окружающего мира в начальной школе. 19
20 7. Сравнительный анализ содержания обучения в курсах «Природа и люди» З.А. Клепининой и «Зеленый мир» А.А. Плешакова. 8. Методика использования натуральных объектов на уроках «Окружающий мир». 9. Уголок природы как средство экологического воспитания младших школьников. 10. Комплексное использование наглядных пособий на уроках «Окружающий мир» в начальной школе. 11. Формы внеурочной работы по естествознанию в начальной школе. 12. Особенности и значение экскурсионного изучения окружающего мира. 13. Экранно-звуковые средства обучение, их роль и место в системе обучения детей начальному естествознанию. 14. Пути и средства развития наблюдательности у младших школьников. 15. Развитие поисковых способностей младшего школьника в процессе ознакомления с окружающим миром. 16. Развитие познавательного интереса у учащихся посредством организации и проведения экскурсий в краеведческие музеи. 17. Формирование экологической культуры младшего школьника в процессе обучения курсу «Окружающий мир». 18. Возможности внеклассной работы по курсу «Окружающий мир» в процессе воспитания экологической культуры младшего школьника. 19. Становление школьного экскурсионно-краеведческого дела в России. 20. Специфика формирования у учащихся начальных классов понятия «человек» («здоровье», «здоровый образ жизни», «Вселенная», «единая научная картина мира», «растение», «животное» и т.д.). 21. Развитие у младших школьников интереса к изучению «Окружающего мира». 22. Возможность проведения младшими школьниками опытно-экспериментальной работы. 23. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках «Окружающего мира». 24. Развитие творчества учащихся на уроках «Окружающего мира». 7. Темы лабораторных работ не предусмотрены Примерная тематика курсовых работ не предусмотрены 9.Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов Таблица 6 Очная форма обучения 6 семестр Модули и темы Виды СРС Неделя Объем Кол-во обязательныра дополнительные семест- часов* баллов Модуль 1. Основы общего землеведения в системе естествознания. Земля как планета 1.1 Основы общего землеведения доклад самостоятельное изучение материала, подготовка сообщений 1.2 Форма и размеры Земли реферат Составление презентации 4, Всего: Модуль 2. Неживая природа 2.1 Атмосфера и климаты Земли Работа с самостоятельное изучение 6, литературой материала, подготовка сооб- 2.2 Гидросфера водная оболочка Земли реферат щений самостоятельное изучение материала, подготовка сообщений 2.3 Литосфера и рельеф суши доклад самостоятельное изучение материала, подготовка сообщений 8,
Гарант дисциплины: Крымгужина З.З., к.п.н., старший преподаватель кафедры ДиНОО Сибайского института (филиал) ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет» Рабочую программу дисциплины осуществляют:
«Методика преподавания, педагогическая практика» 1.Главными образовательными целями дисциплины являются: ознакомление студентов бакалавриата с содержанием и условиями профессиональной деятельности педагога
Мир» Аннотированная программа Дисциплина: «Методика преподавания предмета «Окружающий Направление подготовки 050100 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Профиль «Начальное образование» Квалификация (степень): бакалавр
Департамент образования города Москвы Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт педагогики и психологии
Аннотированная программа Дисциплина «Биологический эксперимент в школе» Направление подготовки: педагогическое образование, профили «Биология», «Экология» Квалификация (степень): бакалавр Объем трудоемкости:
СОДЕРЖАНИЕ 1. Дополнения и изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы 2. Цели и задачи освоения дисциплины «Методика преподавания биологии» 3. Место дисциплины «Методика
Аннотированная программа Дисциплина «Естественно - научная картина мира» Направление подготовки: педагогическое образование Квалификация (степень): бакалавр Объем трудоемкости: 2 кредита (72 часа, из них
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СЛАВЯНСКИЙ - НА - КУБАНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Факультет физической культуры, биологии и химии УТВЕРЖДАЮ 201 г. Рабочая программа
ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» Кафедра Естественнонаучных дисциплин Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся
Наименование разделов профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК) и тем Раздел 5. Основы организации обучения естествознанию в начальных классах МДК.01.05. Естествознание с методикой
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Калининграда средняя общеобразовательная школа 38 РАССМОТРЕНО на заседании МО протокол «29» августа 206 «СОГЛАСОВАНО» на заседании ПС протокол
1. Цели и задачи освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Методика обучения и воспитания физической культуре» - Формирование готовности к реализации методик обучения в области физической культуры
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Типовая учебная программа по дисциплине «Методика преподавания биологии» составлена в соответствии с требованиями образовательного стандарта высшего образования первой ступени по
Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт» «Утверждаю»
Адаптированная рабочая программа для 7 класса VII вида по биологии для детей с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Адаптированная рабочая программа
Аннотация рабочей программы дисциплины «Методика преподавания» Направление подготовки 06.03.01 Биология Уровень высшего образования бакалавриат 1. Цель дисциплины: формирование теоретических знаний и практических
1. Цели и задачи освоения дисциплины 1.1. Цели освоения дисциплины «Психология физического воспитания и спорта» - дать студентам знания основных психологических положений с учетом особенностей профессиональной
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ДВ.07.0 Методика преподавания
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Иркутска средняя общеобразовательная школа 36 Рабочая программа по биологии для 5 класса (уровень: базовый) Рабочая программа разработана на основе
2 1. Цели и задачи дисциплины Цель изучения дисциплины «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях» является ознакомление студентов с принципами и спецификой преподавания психологии
УДК 373.167.1:57 ББК 28.0я72 П19 П19 Пасечник, В. В. Биология: Диагностические работы к учебнику В. В. Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс» / В. В. Пасечник. 3-е изд., стереотип. М.
Аннотация к рабочей программе по географии Рабочая программа по учебному предмету географии для 5-9 классов составлена на основе: - требований ФГОС ООО; - основной образовательной программы основного общего
1. Цели и задачи освоения дисциплины Цель дисциплины: подготовить будущего учителя начальных классов как всесторонне развитую личность, обладающую глубокими теоретическими знаниями и практическими умениями
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное агентство по образованию КУРГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра коррекционной педагогики МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ Планы
Рабочая программа по природоведению для 5 класса Пояснительная записка Примерная программа по природоведению составлена в соответствии с программой общего образования по природоведению 5 класс Плешаков
Пояснительная записка РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВЕ: федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования; примерной программы основного общего образования по
Аннотация к рабочей программа по биологии 10 класс углубленный уровень Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, Примерной программы
«Теория и технология развития речи детей» Составитель аннотации: Филиппова Л.В., кандидат педагогических наук, доцент Кафедра методики дошкольного и начального образования Цель изучения дисциплины Краткая
Администрация Адмиралтейского района Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 280 имени М.Ю. Лермонтова Адмиралтейского района Санкт-Петербурга Рассмотрено:
Пояснительная записка. Рабочая программа по биологии на 2015-2016 учебный год составлена на основе программы основного общего образования по биологии для 10-11 классов под редакцией А.А.Каменского, Е.А.Криксунова,
Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Общие сведения 1. Кафедра Естественных наук 2. Направление подготовки 3. Дисциплина (модуль) 4. Тип заданий
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по биологии построена на основе фундаментального ядра содержания основного общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Калининграда средняя общеобразовательная школа 38 РАССМОТРЕНО на заседании МО протокол «29_» _08 206 «СОГЛАСОВАНО» на заседании ПС протокол
Рабочая программа дисциплины Теория и методика ознакомления дошкольников с окружающим миром Уровень высшего образования Бакалавриат Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе примерная программы основного общего образования по географии, разработанной Российской академией образования по заказу Министерства образования
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Типовая учебная программа по дисциплине «Методика преподавания биологии и экологии» разработана в соответствии с образовательным стандартом высшего образования первой ступени по специальности
Аннотация Дисциплина «Методика преподавания теологических дисциплин в высшей школе» входит в базовую часть блока 1 («Дисциплины (модули)»)) программы подготовки по направлению 48.04.01 «Теология» (уровень
Рабочая программа по природоведению для 5 класса Пояснительная записка. Рабочая программа составлена на основе: - Федерального компонента образовательного стандарта основного общего образования. - Примерной
Аннотация к рабочей программе учебного предмета «Биология» (ФГОС ООО) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Рабочая программа составлена на основе 1. Фундаментального ядра содержания общего образования по биологии; 2.
Аннотация к рабочей программе по географии (5-11 классы) 5 класс. Настоящая рабочая программа составлена на основе: 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. 273-ФЗ.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА предмета «Биология» для 5 классов Составитель: Султанова Л.А., учитель биологии. Тольятти 2016 Содержание 1. Пояснительная записка. Общие цели преподавания биологии на ступени основного
АННОТАЦИЯ К ПРОГРАММЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПРИРОДОВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДЕТСКОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 1.1. Область применения рабочей программы Рабочая программа профессионального модуля
Аннотированная программа Дисциплина «Биологические основы сельского хозяйства» Направление подготовки: педагогическое образование, профиль «Биология» Квалификация (степень): бакалавр Объем трудоемкости:
ДИСЦИПЛИНА «Психология и педагогика игровой деятельности» Направление: педагогическое образование Квалификация (степень) бакалавр Объем трудоемкости 9 кредитов (зачетных единиц), (324 часа, из них: 134
Б3. Б4 Методика обучения и воспитания (начальное образование) Цели и задачи изучения дисциплины (модуля) Целью освоения дисциплины «Методика обучения и воспитания (начальное образование)» является становление
Аннотация к рабочей программе по биологии для 5 класса МБОУ «Средняя общеобразовательная школа 35 с углубленным изучением отдельных предметов» Приволжского района города Казани (общеобразовательный уровень)
Аннотированная программа Дисциплина «Растительный и животный мир Кубани» Направление подготовки: педагогическое образование, профили «Биология», «Экология» Квалификация (степень): бакалавр Объем трудоемкости:
1 Цели освоения дисциплины «Методика обучения и воспитания географии» Целями освоения дисциплины «Методы обучения и воспитания географии» являются совершенствование и повышение уровня преподавания географии
Биология 5 класс 35 часов, 1 час в неделю Пояснительная записка Рабочая программа «Биология 5 класс» (концентрический курс) составлена на основе Примерной основной образовательной программы ОУ основной
Аннотация к рабочим программам по географии Рабочая программа к учебнику Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенского, А.А. Плешакова «География. Введение в географию». 5 класс Рабочая программа составлена на основе
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Современная школа переживает сложный процесс обновления. Особенно актуальным становится, на наш взгляд, исследование формирования экологической картины мира как целостного образа окружающего мира, усвоения детьми системы экологических знаний и способов познания природы, развития личностно значимых начальных мировоззренческих взглядов на реальную действительность, формирования ценностного, ответственного отношения к природе.
Цель образования заключается не в простом приобретении сведений, усвоении законов, а в воспитание экологически культурной личности. Ребенок должен научиться получать новые знания, информации, а самое главное, правильно, не в ущерб природе применять свои знания.
Актуальность проблемы формирования экологической картины мира у обучающихся в процессе обучения естествознанию на социально-педагогическом уровне определяется поиском новых способов развития мыслительных способностей, связанных с формированием основ интеллектуально развитой личности, открытой новому опыту, востребованной современным обществом. В данный период развитие общества все большее значение приобретает развитие гармоничного отношения человека и природы, необходимость формирования у подрастающего поколения целостного видения, чувствования природы и способов ее изучения. Общая картина мира, соответствующая представлениям о структуре и развитии природы, в науке называется естественнонаучной картиной мира.
В процессе осознания себя в мире, своего места в нем большую роль играет формирование у учащихся экологической картины мира (ЭКМ). Один из путей решения данной проблемы мы в корректировке субъективного опыта, связанного со знаниями о природе в процессе обучения естествознанию. Полагаем, что подобная корректировка производится на основе системных экскурсий в природу.
Процесс трансформации субъективного опыта при его корректировке до научного рассматривается нами как процесс создания нового образа экологической картины мира, что является результатом познания одной из областей реальной действительности природы и взаимоотношения ее с человеком и обществом.
Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального, о человеке и его месте в природе и обществе, воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; ребенок должен приобрести опыт практической деятельности: наблюдений в природе, сравнения свойств наблюдаемых объектов, ориентирования на местности, обеспечивающих формирование целостной картины мира.
Цели преподавания естественнонаучных дисциплин исходят из их экологизации, предусматривающей развитие личности, способной подчиняться законам природы, осуществляя тем самым коэволюционное развитие человечества и природы.
Анализ развития естественнонаучного образования в школе относительно обозначенных общетеоретических оснований выявил ряд противоречий:
между потребностью общества в обеспечении качества естественнонаучного образования и недостаточной разработанностью программного материала, в котором должны содержаться сезонные экскурсии, обеспечивающие овладение обучающимися экологической картиной мира;
между необходимостью экологизации школьного курса естествознания и недостаточной разработанностью подходов по формированию экологической картины мира у обучающихся в процессе обучения естествознанию;
между богатым потенциалом содержания курса начального естественнонаучного образования учащихся и отсутствием педагогической тактики формирования экологической картины мира у обучающихся средствами сезонных экскурсий в природу в процессе обучения естествознанию.
На основе выявленных противоречий обозначается педагогическая проблема, заключающаяся в формирования экологической картины мира средствами сезонных экскурсий в природу в процессе естественнонаучного образования.
Цель исследования - апробация комплекса сезонных экскурсий в природу, обеспечивающих формирование экологической картины мира у обучающихся в процессе обучения естествознанию.
Объект исследования - процесс естественнонаучного образования обучающихся.
Предмет исследования - сезонные экскурсии как средство формирования экологической картины мира.
Гипотеза исследования . У обучающихся будет более успешно формироваться экологическая картина мира в процессе естественнонаучного образования, если:
В методику проведения экскурсий включены различные формы работы (индивидуальная, фронтальная, групповая), игровая деятельность.
В содержание экскурсий включены задачи на экологическую тему, фенологические и экологические рассказы.
Задачи:
Провести анализ научной литературы и на его основе определить сущность понятия «экологическая картина мира» как основного понятия экологического образования.
Разработать программу внеурочной деятельности по проведению экскурсий с целью формирования экологической картины мира.
Реализовать комплекс сезонных экскурсий в природу, нацеленный на формирование экологической картины мира, как основного показателя эффективности экологического образования.
Провести диагностики для выявления уровня сформированности экологической картины мира.
База исследования: исследовательская работа проводится на базе муниципального образовательного учреждения СОШ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА
Понятие «экологическая картина мира»
«Картина мира» - зримый портрет мироздания, образно-понятийная модель Вселенной, в которой обозначены ее пространственно-временные границы и место в ней человека. Понятие «картина мира» выражает специфику человека и его бытия, взаимоотношения его с миром и является важнейшим условием его существования в мире.
В результате анализа литературы обнаружены виды картин мира: религиозная, философская, научная. Религиозная, философская и научная картины мира сосуществуют друг с другом. При сохранении должной осторожности можно утверждать, что три картины мира не противостоят, а взаимодополняют друг друга.
Научная картина мира – это система общих научных представлений о мире, характерных для определенного этапа развития, построенная на основе соответствующих философских знаний и идей. Термин «картина мира» подчеркивает, что речь идет не о части, фрагменте знания, а о целостной системе. Наряду с тремя основными картинами мира существуют и другие картины мира: языковая, экологическая и т. д.
Исследования в области социоестественной истории показывают, что необходима новая экологическая мировоззренческая парадигма.
Экологическая картина мира включает обобщенные естественнонаучные и гуманитарные знания об устройстве окружающего мира, закономерностях его развития, это отражение в голове человека представлений об окружающем мире и своем месте в нем, присущее членам определенного сообщества.
Экологическую картину мира отличают следующие особенности:
– экологическая картина мира представляется частью общей картины мира. Ядром экологической картины мира является экологическое мировоззрение, определяющее наиболее общие представления, способы и принципы деятельности человека, направленные на сохранение окружающей среды и человека в ней;
– экологическая картина мира возникает в результате как непосредственного познания действительности человеком с помощью органов чувств или мышления, так и с помощью вторичных знаковых средств;
– экологическая картина мира формируется в процессе социализации человека, в меньшей степени индивидуализирована и имеет общие национально-специфические особенности, характерные для человека как представителя определенной социальной группы;
– образ мира, лежащий в основе экологической картины мира, предстает как единство живой и неживой природы, природной и антропогенной среды, человека и других живых организмов;
– выстраивая экологическую картину мира, человек опирается как на обыденно-практические, так и научные знания, существующие в форме понятий. Экологическое знание представляет собой постоянно развивающуюся систему, дополняемую современными научными открытиями. Экологическая картина мира – это синтез естественнонаучных и гуманитарных знаний человека об окружающем мире и своем месте в мире и обществе;
– основу экологической картины мира составляют знания о состоянии окружающей среды и жизнедеятельности живых организмов, ее населяющих, о положении человека в мире;
– экологическая картина мира ориентирована на настоящее и ближайшее будущее, без заботы о котором человек не сможет выжить.
Естественное мировоззрение базируется на соответствующей научной картине мира, но этого оказалось недостаточно, чтобы понять, объяснить и преобразовать мир для преодоления экологического кризиса.
Сезонные экскурсии в природу как средство формирования экологической картины мира у обучающихся в процессе обучения естествознанию
Одним из наиболее эффективных средств формирования экологической картины мира является сезонная экологическая экскурсия в природу, которая определяется как форма экологического образования по организации учебно-воспитательного процесса, представляющая собой групповое посещение природных комплексов.
В экскурсиях использовались различные формы работы: индивидуальная, фронтальная и групповая; овладение базовой системой ценностей и ценностных ориентаций.
В результате наблюдений ребенок творчески преобразовывает действительность. Усвоение обучающимися тех или иных знаний начинается с творческого преобразования усваиваемого им материала. Своеобразие экологических сезонных экскурсий связано с усвоением теоретического, экологического материала, различных взаимосвязей и зависимостей в природе.
Экскурсия- один из основных видов занятия и особая форма организации работы по экологическому воспитанию, одна из очень трудоемких и сложных. Экскурсия как форма учебно-воспитательной работы позволяет организовать наблюдение и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях. Цель подобных экскурсий – экологическое воспитание детей, понимаемое как одно из составляющих нравственного формирования личности. Поэтому в содержании экскурсии основную роль играет формирование осознанного и бережного отношения к объектам живой и не живой природы. Такое отношение вырабатывается у детей на основе непосредственного контакта с живыми объектами и различных форм взаимодействия с ними (наблюдения, игр), освоения правил охраны природы. Все это способствует воспитанию основополагающих моральных ценностей - доброты, отзывчивости, сердечности, бережного и заботливого отношения к объектам природы, уважения к труду человека.
Как писал В.А.Сухомлинский, у ребенка необходимо воспитывать любовь «ко всему, что не может жить без ласковой человеческой руки; без чувствительного человеческого сердца. Речь идет о любви к живому и беззащитному, слабому и нежному»
Задачи образовательного компонента экскурсии заключается в освоении детьми системы экологических представлений и понятий о природе. Развивающий компонент экскурсий стимулирует формирование:
сенсорных способностей (умения видеть разнообразные признаки объектов: цвет и его оттенки, пространственное расположение, разнообразие форм, фактуры и пр.);
мыслительных процессов (анализа, сравнения, обобщения, классификации), воображения и творческих способностей.
При разработке экскурсий важно ставить и решать комплекс задач воспитательного, образовательного и развивающего характера. В практике школы в настоящее время утвердились два традиционных вида экскурсий: природоведческая и экскурсия на сельскохозяйственные объекты.
Природоведческая экскурсия традиционно решает задачу знакомства с природой, т.е. накопление представлений о разнообразии объектов живой природы и их характерных особенностях. Экскурсия на сельскохозяйственные объекты помогает освоить представление о труде людей. Это экскурсии в поле, в сад, в огород, на ферму. Посещение этих объектов дает возможность показать, как человек влияет на природу, выращивает растения и животных, ухаживает за ними. Основная цель экскурсии- показать, что и для какой цели делают люди, как используют машины, как относятся к своему труду. Использование этих разновидностей экскурсий направлено на воспитание любви к природе и осознанное и бережное отношение к ней. Любая из указанных выше экскурсий состоит из вводной беседы, коллективного наблюдения, индивидуального самостоятельного наблюдения детей, сбора материала, игры детей с собранным материалом, заключительной части, во время которой учитель подводит итог экскурсии и напоминает о необходимости бережного отношения к природе.
Приведя учащихся к месту экскурсии, учитель организует коллективное наблюдение, в процессе которого и решаются основные программные задачи, помогает подметить характерные признаки предметов и явлений, установить необходимые связи между ними.
Отечественные и зарубежные психологи рассматривают эстетическое восприятие как средство эмоционального познания мира. Организация экскурсий.
Для каждой экскурсии определяются задачи, обязательные для усвоения всеми детьми. Экскурсии проводят по определенной системе. Проводить их целесообразно на одних и тех же объектах в разные времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе. Например, весной с учащимися следует провести три экскурсии в парк с постепенным усложнение задач. Цель этих экскурсий - знакомить с весенним изменением, развивать умение их видеть и понимать причину происходящего в природе.
Экскурсию организовать значительно труднее, чем занятие в группе, и успешной она будет только при том условии, что проведена тщательная подготовка.
Подготовка учителя заключается прежде всего в определении цели экскурсии и подборе программного содержания. Намечает учитель экскурсию, исходя из требований программы и особенностей окружающей местности. Определяя место экскурсии, учитель выбирает наилучший путь к нему - не утомительный, не отвлекающий детей от намеченной цели. При определении расстояния до места экскурсии следует исходить из физических возможностей детей. Продолжительность пути до выбранного места (в одну сторону) не должна превышать 40-50 минут. При этом следует учитывать особенности дороги, состояние погоды.
Место экскурсии необходимо осмотреть заранее. Побывав на месте будущей экскурсии, учитель уточняет маршрут, находит нужные объекты, намечает содержание и объем тех знаний, которые должны получить обучающиеся о данном круге явлений, последовательность проведения отдельных частей экскурсии, устанавливает места для коллективных и самостоятельных наблюдений, для отдыха детей.
Предварительное ознакомление с местом будущей экскурсии дает возможность не только уточнить и конкретизировать план, но и продумать приемы ее ведения.
Подготовка детей начинается с сообщения учителем цели экскурсии. Обучающиеся должны знать, куда пойдут, зачем, что узнают, что нужно собрать. Они должны знать, что экскурсия- это занятие, которое проводится не в классе, а в природе и на сельскохозяйственном объекте, поэтому на экскурсии необходимо быть дисциплинированным и внимательным. Учитель напоминает детям правила поведения на улице.
При подготовке к экскурсии нужно обратить внимание на одежду детей. Дети должны быть одеты удобно, в соответствии с погодой и сезоном. К экскурсии учителю следует подготовить экскурсионное снаряжение и оборудование для размещения собранного материала в уголке природы. Хорошо привлечь к его подготовке учащихся. Это способствует возбуждению интереса к предстоящей экскурсии.
Приведя класс к месту экскурсии, учитель напоминает тему, дает возможность осмотреться, чтобы после этого притупить к наблюдению за намеченными объектами и явлениями природы.
Основная часть экскурсии- коллективное наблюдение, в процессе которого и решаются основные программные задачи экскурсии. Учитель помогает подметить характерные признаки предметов и явлений, установить необходимые связи. Основное внимание в процессе наблюдения уделяется вопросам и вопросам- заданиям, заставляющим детям рассматривать предмет, сравнивать, находить различия и сходства, устанавливать связь между явлениями природы.
По окончании основной части учитель дает возможность удовлетворить любознательность в индивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе природоведческого материала. При этом он сам не остается без частным, а проявляет к их действиям живой интерес: задает вопросы, поддерживает инициативу детей, обменивается с ними впечатлениями. Однако, давая задания собрать, следует строго ограничивать его количество, чтобы сосредоточить внимание ребят только на определенных растениях или животных, и, кроме того, решать задачи воспитания бережного отношения к природе. При этом детям следует показать, как надо выкапывать растения, срезать ветку и т. д, однако нельзя всю работу выполнять за детей. Собранный материал сортируют, раскладывают по папкам, корзинкам, часть его тут же используют для игр и упражнений.
В заключительной части экскурсии учитель еще раз обращает внимание детей на общую картину природы. (Таблица 1).
Таблица 1 - План экскурсии в лес
ЭтапЗадачи
Методические приемы
1.Вводная часть
Подготовить учащихся к восприятию природы, привлечь внимание к объектам экосистемы «лес».
Формировать умение правильно вести себя в лесу.
Введение мотивирующей ситуации. Обращения к опыту детей. Напоминание правил поведения.
2. Основная часть
Сформировать у учащихся представление о лесе как о сообществе различных растений и животных.
Сравнение луга и леса. Коллективное наблюдение, направленное на восприятие и осознание яростности леса. Индивидуальные наблюдения детей за животными в Лесу и рассказ о них. Решение познавательной задачи: нужны ли лесу насекомые? Игра «Угадай по описанию». Сбор лесных травянистых растений.
3. Заключительная часть
Обобщать представление об экосистеме «лес». Поощрять осознанное, заботливое отношение к природе.
Вопросы учащимся. Повторение правил поведения в лесу их обоснование.
Выводы по I главе
Проанализировав научную и методическую литературу по проблеме исследования, мы пришли к следующим выводам:
В основе экологического образования обучающихся лежит такой подход к знаниям, при котором педагогический процесс опирается на ведущие идеи и понятия науки экологии. Конечной целью экологического образования является формирование начал экологической культуры, которая формируется, в том числе и через систему знаний об окружающей природе, понимание природных механизмов.
В содержание экологического образования детей в последнее время включаются знания из ключевого раздела – биоэкологии. Центральным понятием естественнонаучного блока знаний является взаимосвязь организма и среды.
Обучающимися может быть изучена адаптация (приспособление) живых организмов, в том числе и растений, к условиям среды. При этом объектами изучения могут стать растения, составляющие непосредственное природное окружение ребенка (в первую очередь, комнатные растения).
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА СРЕДСТВАМИ СЕЗОННЫХ ЭКСКУРСИЙ В ПРИРОДУ
Исходная диагностика уровня сформированности экологической картины мира у обучающихся 5 класса
На диагностическом этапе была проведена анкета с целью: проверки первоначальных знаний. Проведено анкетирование в экспериментальном и контрольном классах. В исследовании участвовали обучающиеся пятых классов: контрольный 5 «А» и экспериментальный 5 «Б».
Применение комплекса экскурсий в экологическом образовании обучающихся позволяет создать систему воздействия на личность ребенка. Была проведена «Диагностика уровня сформированности экологической картины мира у личности» (Приложение 1). В зависимости от показателей, отражающих сформированность экологической картины мира были выявлены уровни сформированности экологической картины мира: I уровень (высокий) – самостоятельно умею применять экологические представления, имеют экологические представления и применяют их с помощью взрослого; II уровень (средний) – имеют экологические представления, но не умеют применять; III уровень (низкий) – начинают воспринимать экологическую картину мира. В результате мы получили следующие данные (Рисунок 1).
Рисунок 1. Уровни сформированности экологической картины мира 1
В обоих классах преобладает низкий уровень сформированности экологической картины мира. Есть обучающиеся с высоким уровнем, это те ребята кто участвует в научной деятельности, не всегда отличники. Средний уровень формирования экологической картины мира присущ обучающимся посещающим элективные курсы. Большинство детей не обладают представления об экологической картине мира.
2.2 Описание сезонных экскурсий в природу направленных на формирование образа экологической картины мира у обучающихся 5 класса
Цель программы: Формирование у обучающихся целостного экологического мировоззрения и этических ценностей по отношению к природе, окружающему пространству через экологизацию всего образовательного и воспитательного процесса.
Задачи программы:
формировать у школьников представления об экологической картине мира;
воспитать экологическую культуру и экологическое сознание школьников через образовательную деятельность школы;
активизировать проектную деятельность экологической направленности, усилить её социальную значимость;
содействовать нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию школьников с использованием имеющихся резервов, в том числе приусадебного участка;
В разработанное содержание экскурсий для формирования экологической картины мира у детей входят знания о природе (чувственные образы), элементарные понятия (экология, цепь питания, экосистема, среда, адаптация), взаимосвязи (человек – природа, природа - общество), способы познания природы, использованы различные формы работы (индивидуальная, фронтальная, групповая), игровая деятельность.
Для обучения приемам наблюдения в содержание экскурсий включены различные планы-ориентиры: изучение внешнего вида растений, изучение внешнего вида животных, выделение существенных признаков у наблюдаемых объектов, сравнение объектов, обобщение наблюдений за объектами природы, установление влияния деятельности человека на окружающую природу.
В содержание экскурсий (Таблица 2) входили задачи на экологическую тематику, которые позволили сделать более доступным цифровой материал, понять особенности природы, расширить кругозор, осознать связь программного материала с окружающей средой. Решение задач на экологическую тему развивает у учащихся интерес к природе, воспитывает пытливых, любознательных людей, понимающих, что человек – это тоже часть природы и что от природы зависит здоровье человека. Экологические задачи имеют познавательное значение, развивают память, мышление, воспитывают любовь к природе, к родному краю (Приложение 2) . При составлении задач, содержащих сведения экологического характера, материал был взят из географических источников, справочников, но также получен самими учащимися при изучении объектов природы во время экскурсий (Приложение 4).
Таблица 2.Задания, предложенные в содержании экскурсий
КлассТема
Цель
Задания
1.Наблюдение за осенними изменениями в природе.
2.Зимняя экскурсия в лес.
3.Весенняя экскурсия в лес.
4.Летняя экскурсия в лес.
Раскрыть изменения в живой и неживой природе осенью, зимой, весной, летом. Расширить представления о лесе.
Опишите погоду.
Игры: «Что в лесу растет, кто в
лесу живет», «Представь себя
деревом», «Узнай дерево», «Природа».
Соберите опавшие листья, опишите их (работа в группах).
Как вы думаете, почему цветов стало мало, какие цветы занесены в Красную книгу, почему?
Чтобы воспитать экологическую культуру, один из показателей антропологической части экологической картины мира, необходимо формировать экологическое мировоззрение, экологическое сознание.
С этой целью в материал экскурсий были включены фенологические и экологические рассказы-загадки. Фенологический рассказ приурочен к кому-то определенному сезону или даже месяцу (Приложение 3). Задача детей - найти эти ошибки во время чтения учителем рассказа. Те ошибки, которые школьники не заметили, после окончания чтения объясняет учитель. Мало отметить ошибки, надо еще, чтобы ученики объяснили, почему так не бывает. Кроме того, в некоторых рассказах упоминаются виды растений и животных, занесенных в Красную книгу. Ученики должны отметить их. Экологические рассказы посвящены поведению ребят в природе.
Таким образом, предоставление все большей степени самостоятельности при наблюдении биологических объектов, постепенное усложнение мыслительной деятельности при выполнении заданий приближают обучающихся к творческой познавательной деятельности. Этому в большей степени способствуют природоведческие сезонные экскурсии в природу.
После проведения сезонных экскурсий в природу была проведена контрольная диагностика уровня сформированности экологической картины мира. В том классе, где проводились экскурсии, дети стали более активно проявлять эмоции, чувства по отношению к окружающей среде, к объектам природы. Значительно расширилась база знаний об объектах и явлениях природы. Дети стали развернуто и точно формулировать высказывания, связанные с объектами природы.
Анализируя полученные данные (Рисунок 2), мы видим: результаты экспериментального класса значительно повысили результаты контрольного класса. Обучающиеся стали давать более развернутые и аргументированные ответы.
Рисунок 2. Уровни сформированности экологической картины 2
Результаты диагностики уровня сформированности экологической картины мира у обучающихся экспериментального класса до исследования и после представлены на Рисунке 3.
Рисунок 3. Сравнение уровней сформированности до и после проведения сезонных экскурсий в экспериментальном классе
Анализ результатов диагностики в экспериментальном классе показал:
Уровень сформированности экологически правильного отношения к миру природы повысился.
Заметно изменилось отношение обучающихся экспериментальной группы к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.
Обучающиеся стали активно участвовать в школьных и городских Научно-практических конференциях; в предметных олимпиадах по Биологии, Экологии; экологических конкурсах (Приложение 4).
Таким образом, работа по формированию экологической картины мира в процессе сезонных экскурсий в природу процесс достаточно долгий и трудоемкий. Для формирования экологической картины мира у обучающихся необходима система развития мыслительных операций учащихся в процессе обучения их естествознанию, которая учитывала бы возрастные особенности развития детского мышления, результаты новейших исследователей в области психологии и педагогики, опыт практической педагогической деятельности. Это достигается путем внесения изменений в содержание и организацию обучения, опоры на самостоятельную деятельность учащихся, требования от учащихся доказательного, логичного, развернутого рассуждения вслух, усложнения заданий.
В результате исследования выявлено, что чем выше уровень развития мыслительных операций у обучающихся, тем выше их уровень сформированности экологической картины мира в процессе изучения естествознания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, можно сделать вывод, что для формирования экологической картины мира у обучающихся необходимо внести изменения в содержание и организацию обучения: опора на самостоятельную деятельность обучающихся, требования доказательного, логичного, развернутого рассуждения вслух, усложнение заданий.
1. В работе было уточнено понятие «экологическая картина мира» - это обобщенная естественнонаучная картина мира, представляющая как многомерный целостный индивидуально формируемый образ мироздания, где есть место представлениям о роли человека в мире, о природосообразности человеческой жизни.
Экологическая картина мира, ведущие мировоззренческие идеи задают контуры новой образовательной парадигмы, призванной разрешить противоречия современных образовательных систем по ее формированию.
2. В содержание экскурсий были включены: планы-ориентиры, которые обеспечили формирование приемов наблюдения: прием анализа внешних признаков объектов природы, прием выделения существенных признаков, прием сравнения, прием обобщения, прием установления причинно-следственных связей, задачи экологического содержания, фенологические и экологические рассказы.
3. В программу организации экскурсий включены различные формы работы: групповую, которая сплотила детей, расположила детей к сотрудничеству и развитию толерантности, слабые дети начали тянуться за более сильными, во время работы в группах начали общаться девочки с мальчиками, индивидуальную, фронтальную, а также игровую деятельность.
4. Результаты исследования свидетельствуют о положительной динамике и показывают, что включение в образовательный процесс сезонных экскурсий в природу с пятого класса способствует формированию индивидуального многомерного целостного образа мироздания, в котором есть место представлениям о роли человека в мире, о природосообразности человеческой жизни.
5. Осуществилась межпредметная связь (математика-естествознание), используя задачи экологического содержания. Экологические задачи имеют познавательное значение, развивают память, мышление, воспитывают любовь к природе, к родному краю. При составлении задач, содержащих сведения экологического характера, материал был взят из географических источников, справочников, но также получен самими учащимися при изучении объектов природы во время экскурсий.
Проведенное исследование полностью подтвердило гипотезу, цель исследования достигнута, поставленные задачи реализованы.
К перспективам исследования относится совершенствование методики и приемов формирования экологической картины мира. Эта методологическая проблема требует отбора и систематизации как естественнонаучного, так и гуманитарного материала, обеспечивающее дальнейшее формирование ценностного отношения к природе. Обучающиеся с большим удовольствием ухаживают за комнатными растениями и домашними животными.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Алексашина, И.Ю. Интегрированный курс "Естествознание" как новый учебный предмет: теоретический анализ, проблемы и опыт реализации / И. Ю. Алексашина // Непрерывное образование в Санкт-Петербурге. - 2015.-Вып.2. - С.22-34.
Григорьева, Е.В. Методика преподавания естествознания [Текст]: учебное пособие для вузов по спец. "Педагогика и методика начального образования" / Е. В. Григорьева. - М.: Владос, 2008. - 253 с.
Демидова, М.Ю. Естественно-научная подготовка школьников: по результатам международного исследования PISA [Текст] / М. Ю. Демидова, Г. С. Ковалёва // Управление образованием.-2011.-№4.-С.115-124
Дзятковская, Е.Н. Программы внеурочной деятельности. Моя экологическая грамотность. 5-6 классы. Экология общения. 7 класс [Текст] / Е. Н. Дзятковская, А. Н. Захлебный, А. Ю. Либеров. - М. : Просвещение, 2012. - 80с. - (Работаем по новым стандартам).
Естественнонаучная грамотность: контрольные материалы и экспериментальные умения / В. Г. Разумовский [и др.] // Народное образование. - 2016.-№4-5. - С.159-167.
Жильцова, О.А. Обучающие технологии в естественно-научном образовании школьников: методическое пособие / О. А. Жильцова, Ю. А. Самоненко. - М. : Полиграф сервис, 2002. - 316 с. - Библиогр.: С.313-314.
Захлебный, А.Н. Модели содержания экологического образования в новой школе / А. Н. Захлебный, Е. Н. Дзятковская// Педагогика. - 2010.-№9. - С.38-45.
Захлебный, А.Н. Экологическая компетенция как новый планируемый результат экологического образования / А. Н. Захлебный// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008.-№2. - С.11-15.
Золотухина, О.А. Экологическая деятельность младших школьников [Текст] / О. А. Золотухина// Народное образование. - 2012.-№1. - С.220-223.
Иванова, А. В. Педагогический мониторинг становления экологической картины мира у младших школьников [Электронный ресурс]: / Иванова Анастасия Валериевна; [ГОУ ВПО "Урал. гос. пед. ун-т"]. - Екатеринбург, 2004. - 23 с. : ил. ; 21 см. - Библиогр.: с. 22-23. – Режим доступа:
Карасёва Т.В. Формирование естественнонаучного мировоззрения и социальной компетентности учащихся гимназических классов на уроках химии [Электронный ресурс] /Т.В.Карасева // Успехи современного естествознания. – 2004. – № 5. – С. 48-51.-Режим доступа:
Карпенков, С.Х. Концепции современного естествознания: учебник / С. Х. Карпенков. - 11-е изд., перераб. и доп. –М.:КНОРУС,2009.-672 с.
Кривских, О. Г. Формирование экологической картины мира у младших школьников средствами сезонных экскурсий в природу в процессе обучения естествознанию [Электронный ресурс]: автореф. дис. … канд. пед. наук /О.Г. Кривских.- Екатеринбург. – 2007.-22с.-Режим доступа:
Лифанова, Т.М. Младший школьный возраст как наиболее значимый этап формирования экологической культуры у учащихся с нарушением интеллекта / Т. М. Лифанова// Коррекционная педагогика. - 2010.-№3. - С.9-17.
Лобов, В.А. Экологическая культура - забытое старое или актуальная педагогическая проблема? [Текст] / В. А. Лобов // Народное образование. - 2011.-№8. - С.133-136.
Лысых, А.В. Развитие экологической культуры обучающихся / А. В. Лысых, В. В. Степанова// Дополнительное образование и воспитание. - 2013.-№8. - С.32-35.
Новикова, О.А. Формирование экологического мышления в современной образовательной системе / О. А. Новикова// Философия образования. - 2009.-№1. - С.205-213.
Опарин, Р.В.
Экологическое образование: философский, экосистемный и культуротворческий аспекты / Р. В. Опарин, Е. В. Ушакова
// Философия образования. - 2013.-№6. - С.173-180.
Писарева, О.Е. Мини-ресурсные центры как ключевое средство формирования единого экологического пространства образовательного учреждения [Текст] / О. Е. Писарева// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2012.-№1. - С.38-42.
Пономарева, И.Н. Экология / И. Н. Пономарева; И.Н.Пономарева. - М.: Вентана-Граф, 2006. - 272 с. : ил. - (Библиотека учителя).
Программы внеурочной деятельности. Экологическая культура и здоровый образ жизни. 8 классы Экологическая культура и устойчивое развитие. 9 класс [Текст] . - М. : Просвещение, 2012. - 92с. - (Работаем по новым стандартам)
Сикорская, Г.П. Основные методологические подходы к содержанию экологического образования / Г. П. Сикорская// Образование и наука: известия УО РАО. - 2009.-№9. - С.11-22.
Уткина, Т.В. Экология [Текст] : сборник задач и упражнений / Т. В. Уткина, О. Н. Клишина; МОиНЧел.обл.; ГБОУ ДПО ЧИППКРО. - Челябинск: ЧИППКРО, 2013. - 132 с. - Библиогр. С.130.
Уткина, Т.В. Экологическое образование учащихся в условиях полевого экологического практикума [Текст] : учебно-методическое пособие / Т. В. Уткина; МОиН Челябинской области; ГОУ ДПО ЧИППКРО. - Челябинск: ЧИППКРО, 2013. - 72с.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]: утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897.- Режим доступа:
Федеральный закон «Закон об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года [Электронный ресурс]: Федеральный закон принят Госдумой 21 декабря 2012 года и одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года, (ред. от 13.07.2015).- Режим доступа:
глава 1. теоретико-методологические основы формирования экологической картины мира.
1.1. Понятие «картина мира» и типы научной рациональности. Виды картин и их соотношение.
1.2. Современная научная картина мира (ЭКМ) в педагогической науке и образовании. Экологическая картина мира - образ мира у младших школьников.
1.3. Сезонная экскурсия в природу как средство формирования образа экологической картины мира, мыслительных операций.
1.4. Анализ учебно-программного материала по окружающему миру для формирования экологической картины мира.
Выводы по материалам главы 1.
ГЛАВА 2. АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ОПЫТНО
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБРАЗА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА
СРЕДСТВАМИ СЕЗОННЫХ ЭКСКУРСИЙ В ПРИРОДУ.
2.1. Исходная диагностика уровня сформированиости экологической картины мира, уровня развития мыслительных операций у учащихся
2.2. Описание сезонных экскурсий в природу, направленных на формирование образа экологической картины мира, у учащихся I -IV классов.
2.3. Промежуточная диагностика уровня сформированиости экологической картины мира, уровня развития мыслительных операций у учащихся II - III классов.
2.4. Контрольная диагностика эффективности сезонных экскурсий в природу для формирования образа экологической картины мира.
Выводы по материалам главы 2.
Рекомендованный список диссертаций
Педагогический мониторинг становления экологической картины мира у младших школьников 2004 год, кандидат педагогических наук Иванова, Анастасия Валериевна
Теоретико-педагогические основы формирования у младших школьников естественнонаучной картины мира 1998 год, доктор педагогических наук Бурова, Лидия Ильинична
Педагогические условия формирования у младших школьников экологического отношения к природе в процессе обучения естествознанию 2007 год, кандидат педагогических наук Мазитова, Лейля Асгатовна
Дидактические условия формирования естественнонаучных представлений об окружающем мире в начальной школе 2011 год, кандидат педагогических наук Матвеева, Мария Михайловна
Формирование научно-мировоззренческого мышления студентов гуманитарных специальностей 2002 год, кандидат педагогических наук Чернова, Светлана Александровна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологической картины мира у младших школьников средствами сезонных экскурсий в природу в процессе обучения естествознанию»
Актуальность проблемы и темы исследования. Современная школа переживает сложный процесс обновления. Особенно актуальным становится, на наш взгляд, исследование формирования экологической картины мира как целостного образа окружающего мира, усвоения детьми системы экологических знаний и способов познания природы, развития личностно значимых начальных мировоззренческих взглядов на реальную действительность, формирования ценностного, ответственного отношения к природе.
Цель образования заключается не в простом приобретении сведений, усвоении законов, а в воспитании экологически культурной личности. Ребенок должен научиться получать новые знания, информации, а самое главное, правильно, не в ущерб природе применять свои знания.
Актуальность проблемы формирования экологической картины мира у младших школьников средствами сезонных экскурсий в природу в процессе обучения естествознанию на социально-педагогическом уровне определяется поиском новых способов развития мыслительных способностей, связанных с формированием основ интеллектуально развитой личности, открытой новому опыту, востребованной современным обществом. В данный период развитие общества все большее значение приобретает развитие гармоничного отношения человека и природы, необходимость формирования у подрастающего поколения целостного видения, чувствования природы и способов ее изучения. Общая картина мира, соответствующая представлениям о структуре и развитии природы, в науке называется естественнонаучной картиной мира.
В процессе осознания себя в мире, своего места в нем большую роль играет формирование у учащихся экологической картины мира (ЭКМ). Один из путей решения данной проблемы мы видим в реализации эколого-аксиологического подхода, а именно в корректировке субъективного опыта, связанного со знаниями о природе в процессе обучения естествознанию.
Полагаем, что подобная корректировка производится на основе системных экскурсий в природу.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по проблеме формирования экологической картины мира у младших школьников исходит из потребностей начального образования, а именно из неразработанности теоретических подходов по организации процесса экскурсии при обучении естествознанию.
Процесс трансформации субъективного опыта при его корректировке до научного рассматривается нами как процесс создания нового образа экологической картины мира, что является результатом познания одной из областей реальной действительности природы и взаимоотношения ее с человеком и обществом.
Можно говорить и об актуальности данной проблемы на научно-методическом уровне. В отличие от А. В. Ивановой, которая отслеживает становление экологической картины мира без педагогического вмешательства, мы формируем экологическую картину мира, применяя педагогическое средство -сезонная экскурсия в природу на уроках естествознания. Экскурсия - это одно из средств для формирования экологической картины мира, она не может использоваться как вспомогательное или эпизодическое средство, а должно стать средством организации образовательного процесса в целом. Однако в настоящее время возможности формирования экологической картины мира на основе ценностного, личностно-значимого ответственного отношения к окружающему миру недостаточно изучены.
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта предусматривает освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального, о человеке и его месте в природе и обществе, воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; ребенок должен приобрести опыт практической деятельности: наблюдений в природе, сравнения свойств наблюдаемых объектов, ориентирования на местности. Национально-регигиональный компонент государственного образовательного стандарта предусматривает формирование социальных установок и системы учебных действий, обеспечивающих формирование целостной картины мира. Как показал анализ учебно-программного материала, не во всех образовательных программах отражены данные позиции, а также сезонные экскурсии в природу предусмотрены не на всем протяжении четырехлетнего начального обучения .
Цели преподавания естественнонаучных дисциплин исходят из их экологизации, предусматривающей развитие личности, способной подчиняться законам природы, осуществляя тем самым коэволюционное развитие человечества и природы.
Анализ развития естественнонаучного образования в начальной школе относительно обозначенных общетеоретических оснований выявил ряд противоречий: между потребностью общества в обеспечении качества естественнонаучного образования и недостаточной разработанностью программного материала, в котором должны содержаться сезонные экскурсии, обеспечивающие овладение младшими школьниками экологической картиной мира;
Между необходимостью экологизации школьного курса естествознания и недостаточной разработанностью подходов по формированию экологической картины мира младшими школьниками в процессе обучения естествознанию; между богатым потенциалом содержания курса начального естественнонаучного образования учащихся и отсутствием педагогической тактики формирования экологической картины мира у младших школьников средствами сезонных экскурсий в природу в процессе обучения естествознанию.
На основе выявленных противоречий обозначается педагогическая проблема, заключающаяся в разработке научно-теоретических и методических основ формирования экологической картины мира средствами сезонных экскурсий в природу в процессе естественнонаучного образования младших школьников на основе системного и аксиологического подходов, интеграции гносеологической, онтологической и антропологической составляющих экологической картины мира.
Проблема предопределила выбор темы диссертационного исследования: «Формирование экологической картины мира средствами сезонных экскурсий в природу в процессе обучения естествознанию».
Целыо исследования являются теоретическое обоснование и апробация комплекса сезонных экскурсий в природу, обеспечивающих формирование экологической картины мира у младших в процессе обучения естествознанию.
Объект исследования - процесс естественнонаучного образования младших школьников.
Предмет исследования - сезонные экскурсии как средство формирования экологической картины мира.
Гипотеза исследования. У младших школьников будет более успешно формироваться экологическая картина мира в процессе естественнонаучного образования, если:
2. В методику проведения экскурсий включены различные формы работы (индивидуальная, фронтальная, групповая), игровая деятельность, планы-ориентиры.
4. Разработаны критерии и показатели диагностики экологической картины мира.
В соответствии с проблемой, объектом и целью исследования решались следующие задачи:
1. Провести анализ научной литературы и на его основе определить сущность понятия «экологическая картина мира» как основного понятия экологического образования.
2. Выявить теоретико-методологические основы экскурсий для формирования экологической картины мира.
3. Разработать и реализовать комплекс сезонных экскурсий в природу, нацеленный на формирование экологической картины мира, как основного показателя эффективности экологического образования.
4. Разработать диагностические показатели, критерии, материалы для выявления уровня сформированности экологической картины мира, уровня сформированности мыслительных операций.
Методологической и теоретической основой исследования являются: законы формирования и действия воспитательных ценностей (Б. Т. Лихачев); положения гуманистической психологии и педагогики (Л. С. Выготский,
A. Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Р. Роджерс, С. Л. Рубинштейн,
B. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К Д. Ушинский и др.); аксиологические идеи и концепции ценностей (В. И. Вернадский, Б. С. Гершунский, А. Печчеи,
B. Франкл и др.); идеи экологического образования (А. А. Вербицкий,
C. Д. Дерябо, И. Д. Зверев, Н. Н. Моисеев, Л. В. Моисеева, Г. П. Сикорская, И. Т. Суравегина, В. А. Левин и др.); положения о сущности и функциях педагогической диагностики в экологическом образовании (Л. В. Моисеева).
Методы исследования. Теоретические: анализ нормативных документов об образовании, анализ философской, педагогической, экологической, психологической литературы; моделирование у школьников процесса формирования эколого-аксиологического отношения к окружающему миру; системный и деятельностный подходы. Эмпирические: наблюдение, опрос, тестирование, беседа, методы обработки статистической информации.
Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой является муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 77, города Екатеринбурга. Эксперимент продолжался 4 года с включением 100 учащихся начальной школы.
На первом, организационно-педагогическом этапе (2003-2004), формулировалась тема, определялась цель и задачи исследования; изучалась и анализировалась историко-философская, психолого-педагогическая литература по выбранной проблематике с целью обеспечения методологической основы исследования, уточнялось понятие «экологическая картина мира»; аргументировался категориальный статус экскурсий как средства формирования экологической картины мира у младших школьников; проводилась исходная диагностика уровня сформированиости экологической картины мира и уровня сформированиости мыслительных операций у учащихся 1 класса.
Второй этап, содержательно-технологический (2004-2006), был посвящен организации формирующего этапа исследования: реализовался педагогический проект (комплекс экскурсий), и проводилась промежуточная диагностика уровня сформированиости экологической картины мира и уровня сформированиости мыслительных операций у младших школьников, обучающихся во 2-3 классах.
На третьем, итогово-диагностическом этапе (2006-2007), завершен формирующий эксперимент, проведена контрольная диагностика уровня сформированиости экологической картины мира и уровня сформированиости мыслительных операций у младших школьников, обучающихся в 4 классе. Проведен анализ результатов с точки зрения проблематики данной работы, сделаны выводы о состоятельности выдвинутой гипотезы, оформлены результаты диссертационного исследования.
Научная новизна исследования:
1. Уточнено понятие «экологическая картина мира» - это обобщенная естественнонаучная картина мира, представляющая как многомерный целостный индивидуально формируемый образ мироздания, где есть место представлениям о роли человека в мире, о природосообразности человеческой жизни.
2. Расширена сущность понятия «экологическая экскурсия» путем совмещения позиций Н. В. Пакуловой, В. А. Левина и С. Д. Дерябо, дополняющих друг друга. Экологическая экскурсия определяется как форма экологического образования по организации учебно-воспитательного процесса, представляющая собой групповое посещение природных комплексов, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных условиях для формирования индивидуальной экологической картины мира с целью предупреждения нежелательных событий и оказания направленной помощи ребенку в процессе естественнонаучного образования.
3. Обоснована возможность опоры на аксиологический подход при определении методики формирования экологической картины мира у младших школьников в процессе естественнонаучного образования.
4. Разработаны содержание и методика проведения сезонных экскурсий в природу с первого по четвертый класс с целью формирования экологической картины мира у младших школьников.
5. Расширены показатели сформированности составляющих экологической картины мира у младших школьников: при оценке сформированности онтологической составляющей экологической картины мира добавлен показатель экологическое восприятие, гносеологической части -логическое мышление и база знаний и опыт творчества, антропологической части - эмоциональное отношение к природе и проявление чувств.
6. Предложен диагностический материал для проверки сформированности у школьников гносеологического, онтологического и антропологического компонентов экологической картины мира.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования можно рассматривать как определенный вклад в методику преподавания естествознания в начальной школе, в представлении процесса естественнонаучного образования как процесса формирования экологической картины мира.
Практическая значимость исследования заключается в возможности применения на практике сезонных экскурсий в природу для усиления воспитательного потенциала естественнонаучного образования через создание условий для формирования у школьников ценностного и на его основе личностного ответственного отношения к окружающему миру; а также разработанный диагностический материал для определения уровня сформированиости составляющих экологической картины мира может применяться как один из способов педагогической диагностики эффективности экологического образования в образовательном учреждении.
Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, обоснованностью теоретических предпосылок, проведением экспериментальной работы в условиях работы в условиях реальной педагогической деятельности, комплексностью и адекватностью методов теоретического и экспертного исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на 5-й Международной научно-практической конференции «Педагогические системы развития творчества: творческий потенциал дополнительного образования», на Международной конференции «Экологическая педагогика» (г. Екатеринбург, 2006 г.), на IV-й Всероссийской научно-практической конференции «Философия и наука» (г. Екатеринбург, 2005 г.), на научно-практической конференции «Содержание филологического образования в период детства» (г. Екатеринбург, 2006 г.), на второй Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы географии населения и рынка труда» (г. Казань, 2006 г.), на региональном научно-методическом семинаре «Совершенствование методики обучения естественно-географических дисциплин в школе и в вузе», через осуществление методической помощи по естествознанию студентам в период прохождения педагогических практик; в обсуждении материалов диссертации на заседаниях кафедры естествознания и методики его преподавания Департамента педагогики и психологии периода детства Уральского государственного педагогического университета, на заседаниях школьных методических объединений учителей естественнонаучных дисциплин; тематических педагогических советах и совещаниях МОУ СОШ № 77 (г. Екатеринбурга). По материалам диссертации опубликовано 9 работ.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Экологическая картина мира, формируемая у младших школьников, представляет собой синтез естественнонаучных и гуманитарных знаний о природе, способов ее познания, субъективного отношения к познаваемому; это этап и способ становления начальных мировоззренческих взглядов, идей, убеждений, чувств и экологического мышления; это сформированный в сознании целостный, динамичный образ окружающей природы и взаимодействия в нем человека. Аксиологический подход является педагогической тактикой, нацеливающей педагогов на формирование у школьников экологической картины мира, в том числе экологического отношения к окружающему миру, которое может быть определено как ценностное и на его основе личностно ответственное отношение к окружающему миру. Экологическое отношение возникает на основе присвоения человеком высших, соотнесенных с ними общечеловеческих ценностей и использования их в качестве критериев оценивания объектов окружающего мира, себя как субъекта окружающего мира и деятельности в нем.
2. Формирование экологической картины мира есть целенаправленный многоэтапный процесс, протекающий в течение индивидуального для каждого человека промежутка времени. Процесс естественнонаучного образования младших школьников в логике аксиологического подхода обеспечивает всем его субъектам постоянное взаимодействие с окружающим миром, возможность осмысления себя как субъекта окружающего мира и деятельности, обмен опытом взаимодействия с окружающим миром.
3. Одним из средств реализации аксиологического подхода как педагогической тактики в естественнонаучном образовании младших школьников является приведение в систему идей о мироустройстве в образовательном процессе в форме познавательного образа экологической картины мира и реализация ее в содержании экскурсий.
4. Комплекс сезонных экскурсий в природу, направленный на формирование экологической картины мира у младших школьников, включает: планы-ориентиры, фенологические и экологические рассказы, задачи на экологическую тематику.
5. Основными показателями, позволяющими выявить сформированность экологической картины мира являются: индивидуальная база знаний и опыт творчества, экологическое сознание, проявление чувств и эмоциональное отношение к окружающей среде, экологическое воображение, эмоциональное отношение к природе, экологическое восприятие, экологическая культура, экологические потребности, что позволяет определить уровень сформированиости субъективного образа экологической картины мира, а также уровень развития логического мышления, который определяется по уровню развития мыслительных операций, установить, каким образом соотносится уровень сформированиости экологической картины мира и уровень развития логического мышления.
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающие восемь параграфов, заключения, библиографического списка, включающего 152 источника, приложений, таблиц, рисунков.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК
Естественнонаучные основы и национально-региональные аспекты экологического образования и воспитания учащихся средней профессиональной школы: На материале Адыгеи, Кабардино-Балкарии и Карачаево-Черкессии 2000 год, кандидат педагогических наук Багов, Мурадин Саудинович
Интегративные тенденции в естественнонаучном и гуманитарном образовании школьников 2007 год, доктор педагогических наук Теремов, Александр Валентинович
Исследование научно-педагогических основ экологизации школьного образовательного процесса: В системе всеобщего экол. образования 1998 год, кандидат педагогических наук Головко, Ольга Николаевна
Развитие научных представлений об окружающем мире у детей в начальной школе России и Ирана 1998 год, кандидат педагогических наук Алиасгари Маджид
Педагогические условия преемственности в естественнонаучном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста 2004 год, кандидат педагогических наук Аникудимова, Елена Анатольевна
Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кривских, Ольга Геннадьевна
5. Результаты исследования свидетельствуют о положительной динамике и показывают, что включение в образовательный процесс сезонных экскурсий в природу с первого по четвертый класс способствует формированию индивидуального многомерного целостного образа мироздания, в котором есть место представлениям о роли человека в мире, о природосообразности человеческой жизни.
6. Мы осуществили межпредметную связь (математика-природоведение), используя задачи экологического содержания. Экологические задачи имеют познавательное значение, развивают память, мышление, воспитывают любовь к природе, к родному краю. При составлении задач, содержащих сведения экологического характера, материал был взят из географических источников, справочников, но также получен самими учащимися при изучении объектов природы во время экскурсий.
7. Разработали диагностические показатели, критерии, материалы для выявления уровня сформированности экологической картины мира и логического мышления.
В результате проведенного исследования нам удалось повысить уровень развития логического мышления, а соответственно уровень сформированности экологической картины мира у младших школьников в ходе изучения природоведческого материала.
К перспективам исследования мы относим совершенствование методики и приемов формирования образа экологической картины мира. Эта методологическая проблема требует отбора и систематизации как естественнонаучного, так и гуманитарного материала, обеспечивающее дальнейшее формирование ценностного отношения к природе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В соответствии с целью и задачами исследования нами была изучена психолого-педагогическая, философская, экологическая и методологическая литература по проблеме формирования экологической картины мира средствами сезонных экскурсий в природу.
При анализе философской литературы определили понятие «картина мира» как зримый портрет мироздания, образно-понятийную модель Вселенной, в которой обозначены ее пространственно-временные границы и место в ней человека. Она выступает посредником, между реальностью и человеком, так как он воспринимает мир, постоянно перенося внимание с одного предмета на другой. Картина мира, существующая в сознании личности, «нарисована им самим», поэтому включает и пространственные, временные, и смысловые составляющие. Понятие «картина мира» выражает специфику человека и его бытия, взаимоотношения его с миром, и является важнейшим условием его существования в мире.
Понятие «картина мира» выражает специфику человека и его бытия, взаимоотношения его с миром, и является важнейшим условием его существования в мире. По М. Хайдеггеру, «картина мира», сущностно понятая, означает не картину, изображающую мир, а мир, понятый как картина . Иначе говоря, картина мира есть отражение окружающего мира в сознании человека.
Картина мира может выполнять различные функции А. Н. Суворова рассмотрела функциональную классификацию характеристик картины мира: витальная (представления об упорядоченности мира), аксиологическая (включение системы ценностей познания и преобразования), гносеологическая (наличие определенного объема и глубины знанию о мире), социальная (организация жизнедеятельности человека в структуре социума), герменевтическая (объяснение мира благодаря коммуникации и взаимопониманию между людьми), прогностическая (построение схемы будущего), объяснительная (установление связей и отношений мира), нормативная (задание нравственных образов поведения), прагматическая (решение проблем в жизнедеятельности благодаря системе представлений о законах и закономерностях мира), мировоззренческая (основания жизнедеятельности). Обозначенные автором функции картины мира основываются на представлении ее как системы актуально функционирующих в структуре жизнедеятельности значимостей.
В ходе исследования мы обнаружили последовательно сменяющие друг друга виды картин мира: религиозная, философская, научная. Религиозная, философская и научная картины мира сосуществуют друг с другом. Человечество, вынужденное действовать по законам диалога и сотрудничества, стремится сложить мозаику единой картины мира. При сохранении должной осторожности можно утверждать, что три картины мира не противостоят, а взаимодополняют друг друга.
Научная картина мира - это система общих научных представлений о мире, характерных для определенного этапа развития, построенная на основе соответствующих философских знаний и идей. Исходя из этого, естественнонаучная картина является результатом философского осмысления научных знаний о природе и ее сохранении . Научная картина мира характеризуется своей предметностью. Предмет науки всегда конкретен, это определенная сфера действительности. Научная картина мира (НКМ) есть результат синтеза знаний, полученных в разных науках. Она содержит общие представления о природе и обществе, свойственные то или иной исторической эпохе. НКМ способствует систематизации и обобщению знаний в пределах как отдельны наук в целом, так и отраслей соответствующей науки. Научная картина мира - это система общих представлений о мире, включающая в себя исходные теоретические понятия, принципы, гипотезы различных областей науки, характерных для определенного этапа в ее развитии, построенная на основе соответствующих философских знаний и идей. Также были выявлены три направления в определении сущности картины мира: как специфической формы систематизации научного знания, не сводимого ни к наукам, ни к теориям; как раздела философии; как раздела мировоззренческого знания.
Исходя из понятия и выдвинутых направлений, естественнонаучная картина мира является одним из аспектов научной картины мира и результатом философского осмысления научных знаний о природе и ее сохранении.
Термин «картина мира» подчеркивает, что речь идет не о части, фрагменте знания, а о целостной системе. Наряду с тремя основными картинами мира существуют и другие картины мира: языковая и экологическая.
Экологическая картина мира - это обобщенная естественнонаучная картина мира, представляющая как многомерный целостный образ мироздания, где есть место представлениям о роли человека в мире, о природосообразности человеческой жизни (А. В. Игнатова).
Таким образом, экологическая картина мира включает гносеологическую составляющую (методы исследования, теории, законы, концепции, научная модель), онтологическую составляющую (способы распознавания мира, способы деятельности в мире, пути познания мира, социогинез и онтогенез) и антропологический компонент (ориентация в пространстве, эмоциональное и нравственное самоопределение, сомотворчество личности, способы осмысления мира, способы описания мира).
Таким образом, экологическая картина мира, ведущие мировоззренческие идеи задают контуры новой образовательной парадигмы, призванной разрешить противоречия современных образовательных систем по ее формированию . Экологическая картина мира относится к постклассическому типу рациональности.
Несомненно, экологическая картина мира формируется под действием такого фактора как мышление. Мышление - очень сложная и многосторонняя психическая деятельность человека, которая, наряду с восприятием, памятью, воображением, вниманием всесторонне изучается, особенно в последнее время, когда человечество находится на стадии огромного потока информации, переживающая постоянные перевороты в области научных открытий. Так как мышление есть результат процесса познания, то необходимо лучше ориентироваться в окружающей действительности, прочнее осваивать знания, а значит постоянно развивать логическое мышление, необходимое во всех сферах применения человеческого разума. Уровень развития логического мышления можно оценить по уровню развития мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, классификация. Изучив психолого-педагогические условия развития мыслительных операций в младшем школьном возрасте, мы смогли определить наиболее эффективные методические приемы и средства развития логического мышления младших школьников на уроках окружающего мира при формировании образа экологической картины мира:
Упражнения должны иметь комплексный характер и быть направленными не только на обогащение речи, но и на развитие восприятия, внимания, формирование образа окружающей действительности;
Задания к упражнениям должны стимулировать аналитико-синтетическую деятельность учащихся: развивать все мыслительные операции;
Задания должны стимулировать умственную активность учащихся и включать их в разнообразную учебно-познавательную деятельность.
По мнению А. Я. Герда, новая парадигма естествознания должна строиться таким образом, чтобы привести учащегося к определенному мировоззрению, согласно с современным состоянием естественных наук. При этом мировоззрение это ни в коем случае не должно быть навязано ученику, а должно истекать как естественный вывод из всего курса. «Достичь этого можно лишь целесообразной постановкой всего курса, то есть преподаванием отдельных отраслей естествознания в связанном естественном порядке и расположением учебного материала в каждой отдельной отрасли также связанной, естественной последовательности .
А. Я. Герд указывал: обогащая ум учащихся постепенно расширяющимися обобщениями и приводя в конце к правильному мировоззрению, преподавание естествознания должно вместе с тем развивать у детей серьезный интерес к науке и потребность к дальнейшему самостоятельному расширению знаний.
Анализ учебников показал, что авторы учебных пособий учитывают необходимость развития логического мышления у детей младшего школьного возраста. В результате анализа программ и содержательно логической нагрузки заданий, представленных в учебниках, мы видим, что авторы учебных пособий по любой системе обучения учитывают необходимость развития мыслительных операций у детей младшего школьного возраста. При этом наиболее полно представлена система заданий по развитию интеллектуальных способностей учащихся в системе развивающего обучения Л. В. Занкова, в программах «Гармония», «Школа 2100», в программе Н. Ф. Виноградовой и программе обучения (автор учебников А. А. Плешаков). В программе же 3. А. Клепининой логическая нагрузка заданий невелика, большое внимание уделяется заданиям на запоминание теоретического материала, на выполнение анализа и синтеза, а меньшее операциям сравнения, обобщения и классификации. Что же касается формирования экологической картины мира, то только в программах Л. В. Занкова и А. А. Плешакова говорится о становлении современной экологически ориентированной научной картины мира. Независимо от того, что каждая программа, одобренная Министерством образования и науки должна реализовывать цель национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта по Свердловской области (постановление Правительства Свердловской области № 15-пп от 17 января 2006 г.), которая предусматривает формирование социальных установок и системы учебных действий, обеспечивающих формирование целостной картины мира.
Учащимся дается представление о том, что уничтожение одного компонента природы влечет за собой гибельные последствия для других вырубка леса ведет к пересыханию рек, разрушению почвы, уменьшению численности животных и т.д.). Такое знакомство с законами охраны природы очень важно для учащихся младших классов, так как именно в этом возрасте начинается формирование экологически грамотной личности.
При изучении курса естествознания в начальной школе на сегодняшний день значительно расширились области получаемых учащимися знаний по сравнению с XVIII веком.
Одним из наиболее эффективных средств формирования экологической картины мира является сезонная экологическая экскурсия в природу, которая определяется как форма экологического образования по организации учебно-воспитательного процесса, представляющая собой групповое посещение природных комплексов, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях для формирования индивидуальной экологической картины мира с целью предупреждения нежелательных событий (проявление агрессии по отношению к объектам природы, черствость) и оказания направленной помощи ребенку в процессе естественнонаучного образования.
В результате наблюдений ребенок творчески преобразовывает действительность. Усвоение школьниками тех или иных знаний начинается с творческого преобразования усваиваемого им материала. Своеобразие экологических сезонных экскурсий связано с усвоением теоретического, экологического материала, различных взаимосвязей и зависимостей в природе.
Как показывает анализ учебно-программного материала по окружающему миру, что в программах 3. А. Клепининой, Н. Ф. Виноградовой представлены сезонные экскурсии в природу с I по IV класс; в программах «Гармония», А.А. Вахрушева, А.А. Плешакова по планированию в I, II, IV классах сезонные экскурсии вообще не предусмотрены, в программе Л. В. Занкова сезонные экскурсии в природу проводятся только во втором классе. В связи с этим в образовательный процесс нами были включены экскурсии, рассчитанные с I по IV класс.
Итак, мы можем сделать следующие выводы:
1. В работе было уточнено понятие «экологическая картина мира» - это обобщенная естественнонаучная картина мира, представляющая как многомерный целостный индивидуально формируемый образ мироздания, где есть место представлениям о роли человека в мире, о природосообразности человеческой жизни.
Экологическая картина мира, ведущие мировоззренческие идеи задают контуры новой образовательной парадигмы, призванной разрешить противоречия современных образовательных систем по ее формированию.
3. В методику организации экскурсий мы включили различные формы работы: групповую, которая сплотила детей, расположила детей к сотрудничеству и развитию толерантности, слабые дети начали тянуться за более сильными, во время работы в группах начали общаться девочки с мальчиками, индивидуальную, фронтальную, а также игровую деятельность.
4. При составлении экскурсий мы опирались на три методологических подхода: аксиологический, холистический, комплексный.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кривских, Ольга Геннадьевна, 2007 год
1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. - М., 1984г.
2. Бровкина Е. Т. Ознакомление с окружающим миром. Природоведение: Методика преподавания в начальной школе: Учеб. Пособие для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 1999г.
3. Бакулина Г. А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников. Киров, 1988г.
4. Бахтин М. М. Литературно-критические статьи. М., 1986 г., с. 511520.
5. Брушлинский А. В. Психология мышления и кибернетика. М., 1970г.
6. Бунаков Н. Ф. В школе и дома: Книга для классного чтения. 1 часть Спб., 1886.- 63с.
7. Бунаков Н. Ф. В школе и дома: Книга для классного чтения. 2 часть Спб., 1886.- 102с.
8. Вахтеров В. П. Мир в рассказах для детей. Вторая после букваря книга для чтения. Часть 1, 1905. 164с.
9. Вахтеров В. П. Мир в рассказах для детей. Вторая после букваря книга для чтения. Часть 2, 1910. 240с.
10. Вахтеров В. П. Мир в рассказах для детей. Вторая после букваря книга для чтения. Часть 3, 1910. 319с.
11. Вахрушев А. А. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 1 класса. Человек и природа. Часть 1 М.: «Баласс», 2000. - 64с.
12. Вахрушев А. А. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 1 класса. Человек и природа. Часть 2 М.: «Баласс», 2000. - 64с.
13. Вахрушев А. А. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 2 класса. Человек и природа. Часть 1 М.: «Баласс», 2000. - 64с.
14. Вахрушев А. А. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 2 класса. Человек и природа. Часть 2 М.: «Баласс», 2000. - 64с.
15. Вахрушев А. А. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 3 класса. Человек и природа. Часть 1 - М.: «Баласс», 2000. 64с.
16. Вахрушев А. А. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 3 класса. Человек и природа. Часть 2 М.: «Баласс», 2000. - 64с.
17. Вахрушев А. А. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 4 класса. Человек и природа. Часть 1 - М.: «Баласс», 2000. 64с.
18. Вахрушев А. А. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 4 класса. Человек и природа. Часть 2 М.: «Баласс», 2000. - 64с.
19. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир: Учеб. Для 1класса четырехлетней начальной школы 2-е изд., с уточн. М.: Вентана-Граф, 2002. -160с.
20. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир: Учеб. Для 2класса четырехлетней начальной школы 2-е изд., с уточн. М.: Вентана-Граф, 2002. -160с.
21. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир: Учеб. Для 3класса четырехлетней начальной школы 2-е изд., с уточн. М.: Вентана-Граф, 2002. -160с.
22. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир: Учеб. Для 4класса четырехлетней начальной школы 2-е изд., с уточн. М.: Вентана-Граф, 2002. -160с.
23. Виноградова Н. Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Просвещение, 1993г.
24. Виноградова Н. Ф. Экологическое воспитание младшего школьника. Проблемы и перспективы.// Начальная школа, №4., 1997. с.36.
25. Выготский JI. С. Мышление и речь. Собрание сочинений. М., 1982,1. Т. 1.
26. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры, занятия и развлечения с детьми. М.: Пиеска, Ставрополь: Сервис школа, 1999г.
27. Галимов Б. С. Картина мира и научная теория. В сб.: Формирование и функционирование научной картины мира. Уфа, Изд-е БГУ, 1985. - с. 53 -54.
28. Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук. М.: Мысль, 1974.,1. Т.1.
29. Генецианский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб, 1994 г.
30. Герд А. Я. О курсе естественных наук в средне-учебных заведениях. // Педагогический сборник. 1890. с.20.
31. Горелов А. А Концепции современного образования. М.: Центр, 1997г.
32. Горелов А. А. Человек гармония природы. - М., 1990 г.
33. Гроф С. За пределами мозга. М., 1993 г.
34. Гумбольдт В.фон. Язык и философия культуры. М., 1985 г.
35. Гусева Н. Г., Башилова Р. Е., Клюкин Н. В. Задачи экологического характера. // Начальная школа, 1995. №4.
36. Дерябо С. Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дану, Феникс, 1996г.
37. Давыдов В. В. Проблемы изучения связи обучения и умственного развития детей. // Экспериментальные исследования по проблеме перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969г.
38. Давыдов В. В. Проблема развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986г.
39. Давыдов Ю. Н. «Картина мира» и типы рациональности. // Вопросы философии, 1989. №8, с. 150 - 163.
40. Джуринский А. Н. История образования и педагогической мысли. -М.: Владос Пресс, 2003. - с. 363.
41. Джуринский А. Н. Педагогика: история педагогических идей. М.: педагогическое общество России, 2000. 352с.
42. Джеймс У. Введение в философию; Рассел Б. Проблемы философии. Пер. с англ. / Общ. ред., послесл. и примеч. Грязнова А. Ф. М.: Республика, 2000.-315с.
43. Дмитриева Н. Я, Казаков А. Н. Мы и окружающий мир: Учеб. Для 1 класса (I -IV). 2-е изд., исправл. и дополн. Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», 2001 г. - 176с.
44. Дмитриева Н. Я, Казаков А. Н. Мы и окружающий мир: Учеб. Для 2 класса (I -IV). 2-е изд., исправл. и дополн. Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», 2001 г. - 176с.
45. Дмитриева Н. Я., Казаков А.Н. Мы и окружающий мир: Учеб. Для 3 класса, часть 1 (I -IV). 2-е изд., исправл. и дополн. Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», 2001 г. - 156с.
46. Дмитриева Н. Я., Казаков А.Н. Мы и окружающий мир: Учеб. Для 3 класса, часть 2 (I -IV). 2-е изд., исправл. и дополн. Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», 2001 г. - 160с.
47. Дмитриева Н. Я., Казаков А.Н. Мы и окружающий мир: Учеб. Для 4 класса, часть 1 (I -IV). 2-е изд., исправл. и дополн. Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», 2001 г. - 165с.
48. Дмитриева Н. Я., Казаков А.Н. Мы и окружающий мир: Учеб. Для 4 класса, часть 2 (I -IV). 2-е изд., исправл. и дополн. Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», 2001 г. - 160с.
49. Жесткова Н. С. Проведение экскурсии в лес. Слово о словах. // Начальная школа, 1991. №7, с. 52.
50. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М., 1996г.
51. Захлебный А. Н. Школа и проблемы охраны природы. М.: Педагогика, 1981г.
52. Зверев И. Д., Суравегина Т. И. Экологическое образование школьников. -М.: педагогика, 1983г.
53. Зверев И. Д. Экология в школьном обучении. 1980г.
54. Иванова А. В. Педагогический мониторинг становления экологической картины мира у младших школьников. Екатеринбург, 2004. -240с.
55. Иванова Т. С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. Екатеринбург, 2003. 156с.
56. Иванова Т. С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе: Учебно-методическое пособие. -М.: ЦГЛ, 2003 г.
57. Ивин И. И. Искусство правильно мыслить. М., 1989 г.
58. Игнатова В. А. Экология и культура: на пути к интеграции. Тюмень: Вектор БУК, 2004. 262с.
59. Казакова О. В., Сбоева Н.А. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». 2 класс. -М.: «ВАКО», 2004, 336с.
60. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М., 1981г.
61. Канке В. А. Философия. Исторический и систематический курс. М.: Логос, 2003.-376с.
62. Клепинина 3. А. Природоведение: Ччеб. Для 1 класса четырехлетней начальной школы. 3-е изд. - М.: Ассоциация XXI век, 1997 г.-98с.
63. Клепинина 3. А. Природоведение: Ччеб. Для 2 класса четырехлетней начальной школы. 3-е изд. - М.: Ассоциация XXI век, 1997 г. - 160с.
64. Клепинина 3. А. Природоведение: Ччеб. Для 3 класса четырехлетней начальной школы. 3-е изд. - М.: Ассоциация XXI век, 1997 г. - 221с.
65. Клепинина 3. А. Природоведение: Ччеб. Для 4 класса четырехлетней начальной школы. 3-е изд. - М.: Ассоциация XXI век, 1997 г. - 280с.
66. Конакова Г. Н. Задачи на уроках природоведения. //Начальная школа, 1996,-№2, с. 32
67. Котов В. В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся Рязань, 1977
68. Крывелев И. А. История религий. М., 1988г.
69. Крымский С. Б., Кузнецов В. И. Мировоззренческие категории в современном естествознании. Киев, 1993г.
70. Кузнецов В. И., Идлис Г. М., Гутина В. Н. Естествознание. М., 1996г.
71. Лейметс X. И. Групповая работа на уроке М., 1975
72. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. - 287с.
73. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. М., 1983г., Т.2.
74. Леонтьев А. Н. Очерк развития психики. М., 1947г.
75. Леонтьев А. Н. Философия психологии. М., 1994г.
76. Лойфман И. Я. Единство природы и круговорот материи. М., 1988. -204с.
77. Лось В. А. Основы современного естествознания (концепции, теории, приблемы). М.: ИНФРА - М, 2000. 192с.
78. Лучич М. В. Детям о природе: Кн. для воспитателя дет. сада. 2-е изд., дораб.-М.: Просвещение, 1989.- 143с.
79. Люблинская А. А. Овладение знаниями одна из ряда задач обучения младших школьников. // Начальная школа, 1970. - №5.
80. Мереминский. Фенологические и экологические рассказы-загадки. // Начальная школа, 1992. №4, с. 40.
81. Михайловский В. Н., Хон Г. Н. Диалектика формирования современной научной картины мира. М., 1989г.
82. Моисеева Л. В. Диагностические методики в системе экологического образования. Екатеринбург, 1998 г.
83. Моисеева Л. В., Колтунова И. Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников. / Уральский педагогический институт. Екатеринбург, 1993 г.
84. Моисеева Л. В. Экологическая педагогика. Екатеринбург, 1996 г.
85. Моисеева JI. В., Иванова А. В. Экологическая картина мира младших школьников: образ и познавательная модель. Монография / Урал. гос. пед. ун-т Екатеринбург, 2004. - 96 с.
86. Молодова Л. П. Игровые экологические занятия. Минск: «Асар», 1996г.
87. Мукашева И. В. Окружающий мир. 3 класс. I полугодие. Поурочные планы по учебнику Поглазовой О.Т. «Окружающий мир». Волгоград: Учитель -ACT, 2004.-96 с.
88. Мукашева И. В. Окружающий мир. 3 класс. II полугодие. Поурочные планы по учебнику Поглазовой О.Т. «Окружающий мир». Волгоград: Учитель -ACT, 2004.-96 с.
89. Мухина В. С. Возрастная психология: Учеб. для студентов вузов. 3 -е изд., стер. - М.: Академия. 1998. - 456 с.
90. Немов Р. С. Психология: В 3 т. -Т 1. М., 1998 г.
91. Николаева С. Н. Начало экологической культуры. //Начальная школа 1993г., №9.
92. Ницше Ф. Сочинения. В 2т.- М.: Мысль, 1990.,Т. 1 .,Т.2.
93. Ожегов С. И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений./ Рос. АН, Ин-т русского языка, Рос. Фонд культуры. М.: Азъ, 1993. - 955с.
94. Пакулова В. М., Кузнецова В. И. методика преподавания природоведения: Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». -М.: Просвещение, 1990. 191 с.
95. Педагогический мониторинг образовательного процесса: Материалы российской научно-практической конференции (28 -29 февраля 2000г.) -Шадринск: Изд-во МГПИ, 2000. ч. 2, - 164с.
96. Плешаков А. А. Природоведение: Учеб. Для 1 класса четырехлетней начальной школы. /Под ред. Зверева И. А. 7-е изд. - М.: Просвещение, 2000 г. -160с.
97. Плешаков А. А. Природоведение: Учеб. Для 2 класса четырехлетней начальной школы. / Под ред. Зверева И. А. 7-е изд. - М.: Просвещение, 2000 г.- 178с.
98. Плешаков А. А. Природоведение: Учеб. Для 3 класса четырехлетней начальной школы. / Под ред. Зверева И. А. 7-е изд. - М.: Просвещение, 2000 г. -160с.
99. Плешаков А.А. Природоведение: Учеб. Для 4 класса четырехлетней начальной школы. / Под ред. Зверева И. А. 7-е изд. - М.: Просвещение, 2000 г.- 160с.
100. Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №1 для 1 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003. - 64с.
101. Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №2 для 1 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003. - 64с.
102. Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №1 для 2 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003. - 64с.
103. Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №2 для 2 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003. - 64с.
104. Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №1 для 3 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003. - 64с.
105. Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №2 для 3 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003. - 64с.
106. Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №3 для 3 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003. - 64с.
107. Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №4 для 3 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003. - 64с.
108. Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №1 для 4 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003. - 64с.
109. Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №2 для 4 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003. - 64с.
110. ПО.Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №3 для 4 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003. - 64с.
111. Ш.Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №4 для 4 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003 г. -64с.
112. Подзоров В. И. Природоведение с методикой преподавания. Киев, 1990г.
113. В.Подосенова И. П., Соколова J1. В. Задачи по математике на экологическую тему. // Начальная школа, 19915. №4, с. 24.
115. Постникова Е. А. Приемы логического мышления при проведении наблюдений на уроках природоведения. //Начальная школа, 1991. №1.
116. Природоведение. Поурочные планы. 3 класс (по учебнику Плешакова А. А.) / Сост. Брыкина Jl. М. Волгоград: Учитель, 2004. - 99 с.
117. Природоведение. Поурочные планы. 2 класс (по учебнику Плешакова А. А.) / Авт.- сост. Котрунова Н. В. Волгоград: Учитель, 2004. -80 с.
118. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы, часть 2. / Под ред. Виноградской Jl. А. -М.: Просвещение, 2001. -391с.
119. Программы начального обучения 1 4 классов. Федеральный учебно-методический центр им. Занкова J1. В. - М., 1998. - 196с.
120. Прохорова Е. Б., Никишина Е. П. Развитие у учащихся умения наблюдать на экскурсиях в природу. // Начальная школа 1990г., №8, с. 41.
121. Психологический словарь. / Под общ. ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г. 2-е Изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.
122. Рождественский Н. С. Речевое развитие младших школьников. М., 1970г.
123. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. М., 1940г.
124. Рузавин Г. И. Концепции современного естествознания. М., 1997. -с. 287.
125. Рябцева С. JL Диалог за партой М., 1989
126. Салеева JI. Н. О содержании экологического образования в начальной школе. // Начальная школа, 1993, № 3.
127. Сборник нормативных документов / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 443 с.
128. Симонова JI. П. Как учить экологии в начальных классах? // Экология и жизнь. 1998г., №1
129. Симонова JI. П. Экологическое образование в начальной школе. М.: «Академия», 2000г.
130. Степин В. С., Горохов В. Г., Розов М. А. Философия науки и техники. М.: Контакт Альфа, 1995. -384с.
131. Степин B.C. Диалектика генезиса и функционирования научной теории. // Вопросы философии. 1984., №3.
132. Страунинг A.M. Решаем экологические рассказы-задачи. //Начальная школа., 2002. №2, с. 39
133. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988. - 38с.
134. Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, Академия развития, 1996г., с. 66 - 68.
135. Тихомирова JI. Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. -Ярославль, 1995г.
136. Трубина Е. Г. Научная картина мира: внутринаучное функционирование и язык. Уфа, 1987г., с. 94 97.
137. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. М. JL, 1949., Т. 2, с. 560
138. Уваров А. Ю. Кооперация в обучении: групповая работа М., 2001
139. Фефилова Е. П., Поторочина Е.А. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир. 1 класс. Изд. 2-е, испр. и доп. + Азбука природы в стихах, загадках, считалках, подвижных играх. М.: «ВАКО», 2005, 320 с.
140. Флоренский П. А. Столп и утверждение истины (1). М., 1990г.
141. Фролова Н. А. Пробуждение природы. // Начальная школа, 1994, № 1.
142. Учебно-методический комплект для четырехлетней начальной школы «Гармония» Смоленск: Ассоциация XXI век, 2003. - 208с.
143. Хайдеггер М. Что это такое философия? // Вопросы философии. 1993 г., №8, с. 113-123.
144. Хайдеггер М. Бытие и время. Харьков, 2003г.
145. Харисова Н. И. Генезис учебной книги для детей как источник познания окружающего мира: Дис. канд. пед. наук. // Елабуж. гос. пед. ун-т. -Елабуга. Б. и., 2004.-300 с.
146. Харламов И. Ф. Педагогика. 1999 г.
147. Цукерман Г. А. Зачем детям учиться вместе? м., 1985 г.
148. Чередов М.И. Формы работы в средней школе. М., 1988 г.
149. Чиханова О. В. Групповая работа на уроке и деятельностный подход в обучении. // Начальная школа: плюс до и после. 2002. - № 11
150. Чошанов М. Малая группа в учебном процессе: о кооперативных методах обучения. // Директор школы. 1999. - №4
151. Шептуховский М. В. Методика наблюдения за птицами на природоведческих экскурсиях. // Начальная школа. 1996г., № 3, с. 45 48.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.
Статья о формировании экологических компетенций у детей с недостатками интеллектуального развития. Успешность решения задач по экологическому воспитанию на уроках географии и естествознания, по преодолению психофизических недостатков и исправлению некоторых патологических качеств личности детей с интеллектуальными нарушениями во многом будет зависеть от правильности выбора и использования методов работы и форм обучения. Из опыта работы.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Формирование экологической компетенции на уроках естествознания и географии в школе для детей с недостатками умственного развития.
Галактионова Галина Анатольевна
Учитель географии и естествознания ГКОУ Школа №2124
«Центр развития и коррекции», Россия, г.Москва
В теме моего доклада два значимых слова - компетенции и экология. Мы живем во время глобальных изменений, преобразований в мире, обществе. Термин «компетенции» пришло к нам из Концепции модернизации российского образования. Цель модернизации получить современно образованных, нравственных, предприимчивых людей, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, которые будут отличаться мобильностью, динамизмом, конструктивностью. Две главные линии модернизации это:
- Системно-личностный подход - т.е. развитие универсальных учебных действий, умение учиться, способность учащегося к саморазвитию, самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения социального опыта.
- Компетентностный подход- овладение совокупностью знаний, умений, навыков, способов, необходимых для качественной продуктивной деятельности, личностная способность решать определенные задачи.
Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций:
- Образовательная компетенция - совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности.
- Общекультурная компетенция - способность понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, ценностное осмысление природы, бережное отношение к культурно-историческому наследию.
- Учебно-познавательная компетенция - организация самостоятельной познавательной деятельности, планирования, анализа, рефлексии, адекватной самооценки ит.д.
- Информационная компетенция - умение работать с различными источниками информации, систематизировать знания, обобщать, сохранять и передавать информацию.
- Социально-гражданская компетенция - практические умения по экологическому мониторингу, способность принимать решения, ответственность за результат собственной деятельности.
- Коммуникативная компетенция - умение слушать и слышать, принять другую точку зрения, работать в команде, быть контактным.
- Компетенция личностного роста и развития - совершенствование личностных качеств, эмоциональная саморегуляция, забота о здоровье, формирование внутренней экологической культуры.
- Экологическая компетенция - умение применять экологические знания и навыки для самостоятельной и коллективной деятельности по решению экологических проблем в соответствии с идеями устойчивого развития.
Что означает термин «экология» и «идея устойчивого развития». Термины «экология» от греческого слова «ойкос» - дом, место обитания. Раньше слово экология подменяли понятием «охрана природы». В наше время - это слово имеет более широкое значение. Это осознание и забота о своем организме - экология человека, это экология жилища (экологически чистая пища и материалы, экономное использование ресурсов - воды, тепла). Это взаимоотношения между членами семьи (экология семьи). Экология города (структура, население, транспорт, производства, озеленение). Экология стран, материков, океанов. Ресурсы, хозяйственная деятельность человека и ее влияние на мировую экосистему. Экология - наука, описывающая взаимодействия различных организмов, объединенных общей средой обитания.
Современные экономические законы грубо нарушают основные экологические законы. Последнее столетие было замечательной демонстрацией успехов цивилизации, идущей по пути научно-технического прогресса. Однако эти успехи достигнуты за счет все более ускоряющегося разрушения экосистемы Земли. Сокращение плодородных земель, изменение климата, сокращение биоразнообразия. Под угрозой исчезновения 10000 известных видов птиц, почти каждый третий вид рыб, каждый четвертый вид млекопитающих. Человеческое сообщество характеризуется вопиющей социальной несправедливостью. До сих пор неликвидированы вооруженные конфликты. Для изменения ситуации, ООН была разработана модель «Устойчивого развития, как концепция улучшения качества жизни людей, при условии гармонизации отношений человека, общества и природы, их согласованных изменений, что должно привести к сохранению биосферы. Состояние окружающей среды является качественным показателем характера взаимодействия общества и природы. Именно качество данного взаимодействия принято называть «экологической культурой общества». Развитие экологической культуры - главная задача экологического образования и воспитания в школе. |
Говоря о формировании экологических компетенций‚ мы говорим о формировании нового нравственного идеала человека, на добровольной основе меняющего свои потребности и принимающего на себя всю полноту ответственности за жизнь всех живущих на Земле. Сегодня экологическое образование и воспитание есть, прежде всего:
- поиск новых форм и способов передачи экологических знаний (на сегодняшний момент инновационными способами обучения являются технология интерактивного обучения и технология проектной деятельности, так как использование данных технологий формирует экологическую компетентность учащихся);
- ориентация личности ученика на активное участие в решении конкретной экологической проблемы;
- формирование чувства личной ответственности за качество окружающей среды; оказание конкретной помощи природе.
Особенно к формированию экологических знаний, экологического сознания учащихся располагает школьный курс географии и биологии. В своей работе «Педагогическая концепция формирования экологической компетентности учащихся» Д.С.Ермаков дает определение экологической компетентности, как нормативное требование к образовательной подготовке учащихся в области экологической деятельности, направленной на сохранение жизни, на практическое улучшение состояния среды обитания в процессе выявления, решения и предупреждения экологических проблем. Это владение знаниями об окружающем мире, умение анализировать, видеть проблемы и умение находить правильные решения этих проблем.
К сожалению, обучая и воспитывая учащихся с ограниченными возможностями здоровья, в школе для детей с недостатками умственного развития, мы не можем говорить о полном формировании экологической компетенции. Анализ ситуации, осмысление экологических проблем, умение найти правильное решение для большинства учащихся нашей школы недоступно. Экологическое образование на уроках естествознания и географии в коррекционной школе ставит своей целью формирование ответственного отношения наших воспитанников к окружающей среде. В связи с этим можно выделить следующую совокупность и взаимосвязь педагогических задач:
- Обучающие задачи - формирование знаний о единстве живой и неживой природы, закономерности природных явлений, о взаимодействии природы, общества и человека; информирование об экологических проблемах и способах их разрешения; развитие практических умений по оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности;
- Воспитательные задачи - формирование ценностных ориентации экологического характера, потребностей, привычки экологически целесообразных поведения, воли, настойчивости в достижении экологических целей; способности формирования эстетических, нравственных, правовых суждений по экологическим вопросам в интересах устойчивого развития, стремление к активной практической деятельности по охране окружающей среды;
- Развивающие задачи - способность к элементарному анализу экологических ситуаций, выбору способов решения экологических проблем, формирование правильного экологического поведения, нацеленного на сохранение окружающей среды; в эмоциональной сфере - восприятия прекрасного и безобразного, удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей по отношению к здоровью, природной и социокультурной среде.
Программа по естествознанию и географии для детей с недостатками умственного развития построена таким образом, что после изучения каждой темы есть материал, посвященный изучению вопросов сохранения окружающей среды, изучению правил, которые должен выполнять человек по отношению к себе, другим людям, к животным, окружающему миру.
Формирование экологического мышления - непрерывный процесс. В него включены семья и школа. В начальных классах ребенок на уроках окружающего мира, естествознания расширяет свои знания о компонентах природы, о цикличности явлений в природной среде. В среднем звене школы, когда формируется у учащихся абстрактное мышление, они осознают необходимость решения экологических проблем, многообразие отношений «Человек - природа», последствия этих отношений. Моя задача, как учителя географии, помочь детям оценить хозяйственную деятельность человека, выявить причины возникновения экологических проблем и предложить пути решения.
Практически на любом уроке географии необходимо затрагивать вопросы экологической тематики. Главная цель таких уроков - формирование экологического мировоззрения у ребят, помощь в становлении экологически грамотной личности.
В связи с особенностями развития дети со сниженным интеллектом в большей мере, чем нормально развивающиеся, нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии взрослого. Спонтанного усвоения общественного опыта у них не происходит. Успешность решения задач по формированию экологических компетенций, преодолению психофизических недостатков и исправлению некоторых патологических качеств личности детей с интеллектуальными нарушениями во многом будет зависеть от правильности выбора и использования методов работы и форм обучения. На начальном этапе изучения курса «Естествознания » основным методом является: рассказ, беседа с демонстрацией картин природы, иллюстраций с использованием мультимедийного оборудования, проведение простейших опытов. Учащиеся получают элементарные знаний об окружающем мире: вода и её свойства, воздух, почва, полезные ископаемые, животные и растения леса, луга, поля, сада, дикие и домашние животные. Дети проводят наблюдения фенологические и за живыми объектами ‚ усваивают самые первые правила и нормы поведения в природе. Например: «Нельзя шуметь в лесу», «Надо беречь птиц», «Нельзя разорять муравейники», «Не оставляй в лесу, в парке, на лугу, у реки мусор».
В старших классах при формировании экологических компетенций можно проводить уроки с элементами проблемного обучения. Так, например, тема «Овраг, его образование» и «Борьба с оврагами». Учащиеся уже знают, как образуется овраг. В начале следующего урока, учитель описывает проблему, которую надо решить – 1) овраг мешает хозяйственной деятельности человека,2)овраг растет. Учащимся предлагается несколько способов борьбы с оврагами. Дети должны выбрать правильный способ для конкретного случая и объяснить свой выбор.
При изучении экологических проблем природных регионов России в 7 классе, можно использовать групповую форму работы, решение проблемной ситуации. Учащиеся должны найти причину экологической проблемы и найти из предложенного списка наиболее верное решение. По кругу учащиеся предлагают варианты решения. Группа выслушивает мнение каждого, и с помощью сигнальных карточек 2-х цветов, голосуют, либо принимают данную точку зрения, либо её отвергают. В завершение подводится итог, отмечается лучшее решение.
Также это может быть уроки с выполнением практических заданий. Например, изготовление кормушек для птиц, скворечников; раздельный сбор мусора, мониторинг загазованности воздуха, чистоты воды в близлежащих водоемах.
Одной из форм организации учебного процесса является экскурсия, которая позволяет привить нормы экологического поведения в природе. Учитель должен тщательно готовиться к такому занятию:
- выбрать тему. Желательно, чтобы тема экскурсии звучала эмоционально;
- определить цель, задачи и составить план, разработать маршрут;
- подобрать познавательный, игровой материал, загадки, стихи к теме;
- провести с учащимися предварительную беседу, инструктаж, спланировать формы деятельности учащихся, распределить обязанности между участниками экскурсии:
- помочь детям обобщить наблюдения, сделать правильные выводы.
Особое значение для экологического образования имеет проведение уроков-занятий совместно с работниками музея им. Дарвина. Посещение Политехнического и Зоологического музея. Их занятия в оригинальной, веселой, занимательной форме с демонстрациями опытов помогают детям со сниженным интеллектом лучше усвоить учебный материал.
Еще одной формой экологического воспитания может быть проектная деятельность. Когда изучение одной проблемы происходит на разных уроках. Например, по теме «Зимующие птицы Московской области» учащиеся изучают поведение зимующих птиц на уроках естествознания, дают описательный портрет птиц на уроках русского языка и литературы, рисуют птиц Московского региона на уроках ИЗО, а на уроках труда мастерят кормушки. Итогом такой работы может стать праздник «День птиц» с подведением итога работы. В празднике могут участвовать нескольких классов. Каждому мероприятию предшествует большая подготовительная работа, в ходе которой дети готовят сообщения, разучивают загадки, стихи, пословицы, рисуют иллюстрации. По такому сценарию проводилась подготовка к празднику «Хлеб всему голова», «Ядовитые растения - враги и друзья».
«Экология и здоровье человека». Этот раздел ориентирован, на учащихся 9 классов, которые исследуют индивидуальное здоровье человека и его зависимость от экологических факторов. При изучении тем программы можно привлечь родителей, товарищей, что способствует социализации школьников и развитию их коммуникативной культуры.
Игровые технологии помогают в решении многих из перечисленных выше проблем. Они направлены на решение следующих задач: собственно дидактических по освоению содержания той или иной предметной области; психологических , то есть развитие познавательной и личностной сферы субъектов образовательного процесса, оптимизация отношений между детьми, а также между педагогом и обучающимися; коммуникативных, как основы для формирования культуры общения.
К числу эффективных методических приемов, способствующих активизации познавательной деятельности обучающихся с ОВЗ, относится дидактическая игра. Дидактические игры дают прекрасные возможности для коррекции и развития высших психических функций. Они активизируют мыслительную деятельность: учат анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять лишнее. При разгадывании загадок, ребусов, кроссвордов пополняется словарный запас учащихся, закрепляются навыки правильного написания трудных слов, природоведческих терминов (например, при решении кроссвордов орфографические ошибки не позволяют вписать в пересекающиеся колонки правильно отгаданные слова). У учащихся развивается произвольное внимание. В процессе игровой деятельности, особенно в играх соревновательного характера по рядам, командам, группам у учеников развивается чувство коллективизма. Ребята переживают не только за себя, но и за одноклассников, стараются помочь друг другу. Во время игры на уроке создается хороший эмоциональный настрой, быстро снимается усталость. Нельзя не отметить, что у учащихся вырабатывается бережное отношение к играм, раздаточному материалу, они стараются не испортить их, потому что не смогут играть на последующих уроках; то есть положительное воздействие игры на детей со сниженным интеллектом не вызывает сомнения.
Привлечение различных дидактических игр позволяет учителю осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к обучающимся с ОВЗ. К примеру, всему классу раздаются разрезные картинки, дается задание сложить их и назвать получившееся животное (растение). Одни ученики получают набор картинок, из которых можно сложить двух животных, другие - картинки, разделенные на 6-8 частей, третьи - на 4 части. Отдельным детям дополнительно дают большую карточку, на которой нарисован контур животного. Важно, чтобы у учащихся создавалось впечатление идентичности полученных заданий.
Игра может быть использована на любом этапе урока, например, виде загадки, ребуса, шарады может быть дана тема урока. Использование игры уместно в процессе объяснения нового материала. Так, при проведении урока на тему «Растение - целостный организм» предлагается игра «Где ошибся художник?» Ученики должны исправить ошибки, переставив отдельные карточки таким образом, чтобы сложить целостное цветковое растение (корень, стебель, лист, цветок).
Уроки по формированию экологической компетенции носят междисциплинарный характер: природоведение, естествознание, география, социально-бытовая ориентация, уроки сельскохозяйственного труда, используются межпредметные связи. Так математические навыки необходимые при вычислении скорости и высоты полета разных птиц, разницы дневных и ночных температур, скорости таяния ледников. При вычислении количества вытекающей из плохо закрытого крана воды. Или количество деревьев для изготовления одного комплекта учебников.
Существует немало художественной литературы для познания экологии. Это экологические сказки Б.Заходера, рассказы В.Бианки, стихотворения о природе И.Бунина, Ф.Тютчева‚ русское народное творчество - пословицы и поговорки. На уроках СХТ закрепляются знания о культурных растениях, о свойствах почвы, о способах ее обработки отрабатываются практические навыки.
Одна из задач, стоящая перёд учителем естествознания и географии - воспитание человека, для которого природа - его родной дом, о сохранности и чистоте которого надо заботиться. А все живущие вокруг - самые близкие существа, которых надо любить и беречь.
Экология - один из серьезных факторов общественного бытия. Здесь пересекаются самые влиятельные процессы и обстоятельства, на которых строятся формы устойчивого развития. Экология - это забота не столько о среде обитания, но прежде всего о самом человеке.
Список литературы:
1. Галеева А.М. Педагогические основы системы социально-экологического образования и воспитания // Проблемы социальной экологии. М., 1991.
2. Шилова В.С. Социально-экологическое образование: теория и практика. М., 1999.
3. Экологическое образование школьников //под ред. Зверева И.Д., И.Т. Суравегиной. М., 1983.
4. Якушкин В. П. Экологическое образование - социальный аспект// Экология планеты, 1990, № 3.
5. Ермаков Д. С. Приоритеты экологического образования: от изучения экологии – к устойчивому развитию // Народное образование. – 2005. – № 2.
5.Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)/Министерство образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2017.
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОВРЕМЕННОЙ НАУЧНОЙ КАРТИНЫ МИРА (ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА) 15
1.1. Современная научная картина мира в педагогической науке и в образовании 15
1.2. Формирование научной картины мира в период детства 37
1.3. Аксиологический подход в процессе экологического курса естествознания в начальной школе 55
Выводы по 1 главе 102
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ КАК СРЕДСТВО ВЫЯВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОГО ОБРАЗА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 104
2.1. Теоретическая трактовка понятия мониторинга как средства выявления объективно достоверной картины развития педагогического явления в практике образования 104
2.2 Структура и содержание мониторинга развития экологической картины мира у младших школьников на уроках естествознания 120
2.3 Развитие субъектного образа экологической картины мира у младших школьников в период с 1 по 3 класс-в процессе обучения естествознанию 135
Вывод по 2 главе 210
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 212
БИБЛИОГРАФИЯ 215
ПРИЛОЖЕНИЕ 228
Введение к работе
Актуальность проблемы и темы исследования. В современный период развития общества все большее значение приобретает развитие гармоничного отношения человека и природы, необходимость формирования у подрастающего поколения целостного видения, чувствования природы и способов ее изучения. Общая картина мира, соответствующая представлениям о структуре и развитии природы, в науке называется естественнонаучной картиной мира.
В процессе осознания себя в мире, своего места в нем большую роль играет формирование у учащихся экологической картины мира. Один из путей решения данной проблемы мы видим в корректировке субъектного опыта, связанного со знаниями о природе в процессе обучения естествознанию. Полагаем, что подобная корректировка должна проводиться на основе системного педагогического мониторинга и междисциплинарного подхода в изучении естествознания.
К настоящему времени в изучении природы младшими школьниками остаются открытыми вопросы о соотношении цели индивидуального познания окружающего мира ребенком и цели образовательной системы начальной школы, о соотношении содержания программных знаний и умений по учебным естественнонаучным курсам начальной школы и системы знаний, ценностей и отношений как основы формирования экологической картины мира у учащихся. Очевидно, что потенциальные, возможности природы в формировании экологической картины мира у младшего школьника недостаточно используются в учебно-воспитательном процессе начальной школы; с момента перехода к научному познанию реальной действительности, осознания, овладения сущностью объектов и явлений природы, ее взаимосвязей, взаимоотношений человека и природы у ребенка возникает несоответствие между субъектным опытом и общественным научным опытом, так как в обучении основной задачей является изучение закономерностей окружающего мира (модели мира), а в индивидуальном познании - усвоение данных закономерностей, понимание «устройства мира» его образа;
Процесс интеграции субъектного опыта при его корректировке до научного, рассматривается нами как процесс создания нового образа экологической картины мира, что является результатом познания одной из областей реальной действительности - природы и взаимоотношения её с человеком и обществом.
Наше исследование обращено к школьному обучению естествознанию, благодаря чему ребенок знакомится с современной научной картиной мира - экологической картиной мира. Данная модель включает также педагогический мониторинг становления экологической картины мира у младших школьников. В разрабатываемой нами модели формирования экологической картины мира у младших школьников входят не только знания о природе (чувственные образы, элементарные понятия, взаимосвязи и т.д.) и способы познания её, но и способы творческого отражения реальной действительности, умонастроения, чувства, эмоции.
Вышеизложенные позиции определяют актуальность данного исследования на научно-педагогическом уровне.
Педагогический мониторинг становления экологической картины мира в логике обсуждаемого подхода не может использоваться как вспомогательный, или эпизодический, а должен стать способом организации образовательного процесса в целом. Однако в настоящее время возможности процесса естественнонаучного образования в начальной общеобразовательной школе по формированию экологической картины, мира и на ее основе ценностного, личностно-значимого ответственного отношения к окружающему миру недостаточно изучены. Обозначенное свидетельствует об актуальности данного исследования на научно-методическом уровне.
Анализ развития естественнонаучного образования в начальной школе относительно обозначенных общетеоретических оснований выявил ряд противоречий:
Между целями преподавания естественнонаучных дисциплин, исходящих из знаний соответствующих научных основ, и целями их экологизации, предусматривающих развитие личности, способной
подчиняться законам природы, осуществляя тем самым коэволюционное развитие человечества и природы;
между необходимостью экологизации школьного курса естествознания и недостаточной разработанностью методологических основ формирования экологической картины мира у младших школьников;
между необходимостью использования в преподавании экологизированных естественнонаучных дисциплин и неразработанностью структурных компонентов субъективного образа экологической картины мира для применения их в диагностике.
На основе выявленных противоречий обозначается педагогическая проблема, заключающаяся в разработке научно-теоретических и методических основ становления экологической картины мира в процессе естественнонаучного образования младших школьников на основе системного и аксиологического подходов, интеграции гносеологического, онтологического и антропологического направлений становления новой картины мира.
Особенно актуальным становится, на наш взгляд, исследование формирования у учащихся начальной школы экологической картины мира как целостного образа окружающего мира, усвоения детьми системы экологических знаний и способов познания природы, развития личностно значимых начальных мировоззренческих взглядов на реальную действительность, формирование ценностного,- ответственного отношения к природе.
Проблема предопределила выбор темы диссертационного исследования «Педагогический мониторинг становления экологической картины мира у младших школьников».
Названные противоречия обусловливают проблему нашего исследования:- как с помощью педагогического мониторинга можно отследить становление и развитие субъективной экологической картины мира у младших школьников в процессе обучения естествознанию? Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Цель исследования: выявить сущность педагогического мониторинга становления экологической картины мира и определить методологические ориентиры в педагогической деятельности по формированию ее у младших школьников, экспериментально проверить эффективность педагогического мониторинга как средства наблюдения за становлением экологической картины мира в процессе естественнонаучного образования в начальной школе.
Объект исследования: процесс естественнонаучного образования школьников в начальных классах общеобразовательной школы.
Предмет исследования: педагогический мониторинг становления субъективной экологической картины мира у младших школьников.
Гипотеза исследования:
Формирующийся субъективный образ мира у младших школьников в процессе естественнонаучного образования можно отследить, оценить и сделать прогноз дальнейшего развития субъективной экологической картины мира, с целью раннего предупреждения нежелательных событий, коррекции и оказания адресной и предметно направленной помощи при условии, что будут определены:
природа экологической картины мира и механизмы ее формирования в процессе экологизации курса «естествознание»;
структура экологической картины мира и ее познавательная модель для начальной ступени общеобразовательной школы;.
Элементы субъектного образа экологической картины мира у младших
школьников, а также критерии и показатели диагностики этого явления;
Методики и инструментарий получения объективно достоверной
информации о характере изменений субъективной картины мира в процессе
познавательной деятельности младших школьников.
В соответствии с проблемой, объектом^ предметом и целью исследования решались следующие задачи:
Провести анализ научной литературы и на его основе определить сущность понятия «экологическая картина мира» как основного понятия экологического образования и центрального для данного исследования;
Выявить теоретико-методологические основы педагогического мониторинга формирования экологической картины мира у младших школьников;
Разработать содержание и структуру образно-понятийной модели экологической картины мира у младших школьников в процессе обучения естествознанию;
Разработать и реализовать педагогический мониторинг, нацеленный на выявление сформированности у младших школьников экологической картины мира как основного показателя реализации экологического образования в процессе естественнонаучного образования;
Разработать диагностические показатели, критерии, материалы для проведения педагогического мониторинга сформированности у школьников экологической картины мира в процессе обучения естествознанию.
Тема соответствует плану научно-исследовательских работ Департамента педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета по реализации основных направлений программы модернизации педагогического образования на 2002-2004 г.г. и включена в программу научно-исследовательских работ «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инновации» (утверждена 18 декабря 2003 г. Уральским отделением Российской Академии Образования раздел 5. Образование как средство развития региональных, этнокультурных, социокультурных, экологических и экономических систем Урала, гос. регистрации 60)
Методологической и теоретической основой исследования являются: законы формирования и действия воспитательных ценностей (Б.Т. Лихачев); положения гуманистической психологии и педагогики (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, К.Р.Роджерс, СЛ.Рубенштейн,
В.А.Сухомлинский, ЛН.Толстой, К.Д.Ушинский, Д.И.Фельдштейн и др.); аксиологические идеи и концепции ценностей (В.И.Вернадский, Б.С. Гершунский, А.Печчеи, В.Франкл и др.); идеи экологического образования (А.А.ВербицкиЙ, С.Д.Дерябо, ИДЗверев, Н.Н.Моисеев, Л.В.Моисеева., Г.П. Сикорская, ИТ.Суравегина, В.А.Ясвин и др.); теория педагогического мониторинга (А.С.Белкин, В.Д.Жаворонков, ВТ.Горб, С.Н.Силина, Д.Ш.Матрос, А.Н.Майоров); положения о сущности и функциях педагогической диагностики в экологическом образовании (Л.В. Моисеева).
Методы исследования. Теоретические: анализ нормативных документов об образовании, анализ философской, педагогической, экологической, психологической, технической литературы; моделирование у школьников процесса формирования эколого - аксиологического отношения к окружающему миру; системный и деятельностный подходы. Эмпирические: эксперимент; наблюдение, опрос, тестирование, беседа, экспертные оценки,-методы обработки статистической информации.
Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой являлись муниципальные общеобразовательные средние школы МОСШ № 12, 31, г. Нижневартовска Тюменской области. Эксперимент продолжался 4 года с включением 104 учащихся начальной школы.
На первом, организационно-подготовительном этапе
(2000-2001)
формулировалась тема, определялись цель и задачи исследования; изучалась и
анализировалась историко-философская, психолого-педагогическая
литература по выбранной проблематике с целью обеспечения методологической основы исследования; конкретизировалась сущность понятия «экологическая картина мира», уточнялось понятие «педагогический мониторинг экологической картины мира», аргументировался категориальный статус педагогического мониторинга экологической картины мира, данная категория рассмотривалась как педагогическое средство для наблюдения за становлением экологической картины мира.
Второй этап, содержательно-технологический (2002-2003) был посвящен организации опытно-экспериментальной работы по проверке
выдвинутой гипотезы: реализовался педагогический проект и проводилась диагностика с формированности компонентов экологической картины мира у младших школьников, обучающихся во втором классе.
На третьем, нтогово-диагностическои этапе (2003-2004) завершен формирующий эксперимент, проведен анализ его результатов с точки зрения проблематики данной работы, сделаны выводы о состоятельности выдвинутой гипотезы, оформлены результаты диссертационного исследования.
Научная новизна исследования:
Предложен аксиологический подход в естественнонаучном образовании как методологическая стратегия, направляющая деятельность педагогов на формирование у школьников экологической картины мира; обозначены роль и значение аксиологического подхода как средства повышения воспитательного потенциала естественнонаучного образования школьников;
Определена методологическая стратегия в реализации аксиологического подхода в естественнонаучном образовании младших школьников, заключающаяся в привидении в систему идей о мироустройстве в форме познавательной модели экологической картины мира и реализации ее на практике.
Предложены критерии и показатели сформированности компонентов экологической картины мира у младших школьников и предложен диагностический материал для проведения педагогического мониторинга сформированности у школьников гносеологического, онтологического и антропологического компонентов экологической картины мира;
Разработана познавательная модель экологической картины мира для образовательного процесса в логике аксиологического подхода, включающая базовую систему ценностей и ценностных ориентации, производную от общечеловеческих ценностей, элементы инварианта знаний об экологической картине мира, пути, способы и методы познания мира;
5. Установлена перспективность использования педагогического мониторинга в практике школьного естественнонаучного образования как средства непрерывного научно-обоснованного, диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса экологического образования в целях оптимального выбора целей, задач и средств решения формирования новой современной научной картины мира - экологической картины мира.
Теоретическая значимость исследования:
расширена сущность понятия «педагогический мониторинг экологической картины мира», который определяется как процесс и результат совместной специально организованной педагогической деятельности, включающей отслеживание, оценивание и прогнозирование дальнейшего изменения развития индивидуальной экологической картины мира с целью раннего предупреждения нежелательных событий (проявление агрессии по отношению к объектам природы, черствость, и т.п.), коррекции и оказания адресной и предметно направленной помощи ребенку в процессе естественнонаучного образования;
раскрыты этапы развития представлений о научной картине мира у школьников- и соответствующие им механизмы формирования экологической картины мира;
изучены уровни сформированное у младших школьников экологической картины мира: I уровень (высокий)-распространение экологических представлений на все сферы жизнедеятельности; II уровень (выше среднего) и III уровень (средний)-развитие экологической картины мира от обыденных представлений об окружающем мире до научно обоснованных; IV уровень (ниже среднего)-зарождения искомой картины мира; V уровень (низкий)-первичная готовность к восприятию экологической картины мира;
описаны проявления сформированности у младших школьников элементов субъективного образа экологической картины мира для осуществления соответствующего мониторинга;
раскрыты возможности экологизации естествознания как средства реализации аксиологического подхода» ориентирующего педагогов на формирование у школьников эколого - аксиологического отношения к окружающему миру;
Спроектирован достаточно эффективный, с точки зрения формирования у школьников элементов экологической картины мира, дидактический материал - образно-понятийное моделирование экологической картины мира младших школьников: матрица познавательной деятельности, матрица эмоционально-образной и оценочной деятельности в процессе естественнонаучного образования.
Практическая значимость исследования:
предложенный нами аксиологический подход и механизм экологизации естественнонаучного образования могут быть использованы в образовательном процессе для усиления воспитательного потенциала естественнонаучного образования через создание условий для формирования у школьников ценностного и на его основе личностно ответственного отношения к окружающему миру;
познавательная модель экологической картины мира может использоваться в - практике общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования с целью обучения познавательной и творческой деятельности детей, начиная с младшего школьного возраста;
разработанный диагностический материал определения уровня сформированности элементов экологической картины мира может применяться как один из инструментов педагогической диагностики эффективности экологического образования в образовательном учреждении;
обобщенный педагогический опыт и разработанные на этой основе
и оценочной деятельности и матрица познавательной деятельности) могут
оказаться полезными при организации естественнонаучного образовательного процесса, нацеленного на формирование у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру.
Научная обоснованность и достоверность результатов исследования
обеспечивается исходными методологическими положениями,
обоснованностью теоретических предпосылок, проведением опытно-экспериментальной работы в условиях реальной педагогической деятельности, комплексностью и адекватностью методов теоретического и экспертного исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе работы автора в качестве старшего преподавателя на кафедре методик дошкольного и начального образования, заместителя декана по учебно-воспитательной работе на факультете педагогики и психологии в Нижневартовском государственном педагогическом институте, через осуществление методической помощи по естествознанию студентам в период прохождения педагогических практик, написание курсовых работ, участие по разработке городской программы по экологическому образованию на период до 2003 г. (г. Нижневартовск); на Всероссийской научно-практической конференции на тему «Региональный подход в экологическом образовании периода детства»
(г. Екатеринбург, 2004 г.), на третьей окружной научно-практической конференции «Знаменские чтения» (г~ Сургут, 2004г.); в обсуждении материалов диссертации на заседаниях кафедры естествознания и методики его преподавания Департамента педагогики и психологии периода детства Уральского государственного педагогического университета (г. Екатеринбург); на городских научно-практических конференциях по экологическому образованию, заседаниях городских и школьных методических объединений учителей естественнонаучных дисциплин; тематических педагогических советах и совещаниях МОСШ № 12, 31» (г. Нижневартовск). По материалам исследования опубликовано 15 работ.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Экологическая картина мира, формируемая у младших школьников, представляет собой синтез естественнонаучных и гуманитарных знаний о природе, способов её познания, субъектного отношения к познаваемому; это этап и способ становления начальных мировоззренческих взглядов, идей, убеждений, чувств и развития экологического мышления; это сформированная в сознании целостная, динамичная модель-образ окружающей природы и взаимодействия с ней человека. Аксиологический подход как комплексное педагогическое средство является методологической стратегией, нацеливающей педагогов на формирование у школьников экологической картины мира, в том числе экологического отношения к окружающему миру, которое может быть определено как ценностное и на его основе личностно ответственное отношение к окружающему миру. Экологическое отношение возникает на основе присвоения человеком высших, соотнесенных с ними общечеловеческих ценностей и использования их в качестве критериев оценивания объектов окружающего мира, себя как субъекта окружающего мира и деятельности в нем.
2.Формирование экологической картины мира есть целенаправленный многоэтапный процесс со специфическими для каждого этапа механизмами, протекающий в течение индивидуального для каждого человека промежутка времени. Процесс естественнонаучного образования младших школьников в логике аксиологического подхода обеспечивает всем его субъектам постоянное взаимодействие с окружающим миром, возможность осмысления себя как субъекта окружающего мира и деятельности, обмен опытом взаимодействия с окружающим миром.
3.Одним из средств реализации аксиологического подхода как методологической стратегии в естественнонаучном образовании младших школьников является приведение в систему идей о мироустройстве в образовательном процессе в форме познавательной модели экологической картины мира и реализация ее на практике.
4.Внедрение педагогического мониторинга экологической картины мира в начальных классах общеобразовательной школы предусматривал 3 этапа: первый этап - исходно-прогностический, второй этап - коррекционно-деятельностный, третий этап - оценочно-деятельностныи и включал систему отслеживания и оценивания уровня сформированности экологической картины мира как субъективного образа и ее основных показателей, определяемых следующими критериями: направленность индивидуальной системы ценностей и ценностных ориентации, структурно-динамический состав отношений, структурно-содержательный состав отношений, осознанность и сознательность, направленность ответственности, готовность к природоохранной деятельности, что позволяет определить состояние субъективного образа экологической картины мира и прогнозировать его дальнейшее развитие.
Объем и структура диссертации определяется задачами исследования и логикой раскрытия темы: введение, две главы, заключение, библиография.
Современная научная картина мира в педагогической науке и в образовании
Природа, мир, который нас окружает, представляет собой совокупность объектов и явлений, находящихся в сложных и многообразных связях друг с другом и образующих мегасистему. Человек с древнейших времен обладал целостной системой представлений о себе, об окружающем мире, о своей роли и месте в нем, о пространственной и временной последовательности событий, их причинах и значении.
Фундаментальный характер основных знаний о природе вызвали необходимость введения понятия «естественнонаучная картина мира», под которой понимают «систему важнейших принципов и законов, лежащих в основе окружающего мира»/151/. Термин « картина мира» подчеркивает, что речь идет не о части, фрагменте знания, а о целостной системе, В формировании картины мира наиболее важное значение приобретают концепции и теории наиболее развитых в определенный исторический период отраслей наук, и прежде всего естествознания.
Научная картина мира включает в себя важнейшие достижения науки, создающие определенное понимание мира и места в нем человека. Существуют общенаучные картины, мира и картина мира с точки зрения отдельных наук - физическая, биологическая, географическая, с каких либо господствующих представлений, методов или стилей мышления - как например, вероятностно-статистическая, эволюционистская, системная, информационно-кибернетическая, синергетическая и т.п. В нее не входят частные сведения о свойствах различных природных систем, о деталях самого познавательного процесса. При этом научная картина мира не является рыхлой совокупностью достаточно общих сведений, она представляет целостную систему представлений об общих свойствах, сферах, уровнях и закономерностях природы. Научная картина мира в отличие от строгих теорий обладает необходимой наглядностью, характеризуется сочетанием абстрактно-теоретических знаний и наглядных образов, создаваемых с помощью моделей.
Научная картина мира - это особая форма систематизации знаний, преимущественно качественное обобщение и мировоззренческо-методологический синтез различных научных теорий, выражающийся в присущих им парадигмах (определенных стереотипах понимания объективных процессов и способов их познания, интерпретадии)./67/
Естественнонаучная картина мира оказывает влияние на другие отрасли науки, в том числе и социально - гуманитарные, и, кроме того, определяет в значительной степени научный климат эпохи.
В древнегреческой философии началу анализу природы познания положили Демокрит, Платон, Аристотель. Так в системе античного мышления природа понималась как изменяющееся целое, и человек рассматривался как: одно из его частей. У античных философов (пифагорейская и милетская школы, Аристотель, Гераклит, Демокрит и др.) естественнонаучная картина мира выстраивалась из понятия космоса как вся доступная человеческому разуму природа, причем космос противопоставлялся хаосу и понимался как нечто не только организованное, закономерное и совершенное, но и всеобъемлющее. Идеалом считалась жизнь в согласии с природой, познание ее в рамках натурфилософии. На этапе непосредственного созерцания -стихийной интеграции - философия имела предметом-своих исследований мир в целом, когда предмет изучения представал в целом и возникало чувство единства земных форм жизни в с Космосом./68/
В эпоху средневековой христианской культуры природа уже рассматривается как нечто сотворенное богом и менее совершенное, чем сам человек, созданный «по образу и подобию бога», то есть наделенный божественным началом - душой.
В дальнейшем Ф. Бекон, Р. Декарт, Дж. Локк, Б. Спиноза, И. Кант, Г. Гегель, Н.Г. Чернышевский и другие философы, которые внесли значительный вклад в анализ процесса познания. Человек в парадигме новой науки превращается в стороннего наблюдателя, который изучает окружающий мир «извне» и не вмешивается в раз и навсегда установленный порядок природы. В данную эпоху происходит крушение антично - средневековой картины мира и формирования новых черт мировоззрения, позволивших создать науку Нового времени. Естественнонаучная картина мира строилась на основе следующих подходов: натурализма, механистичности, квантитавизма, причинно- следственного автоматизма, аналитизма, геометризма и позднее была определена как механистическая/47,57,153/. Однако, еще в прошлом веке физики дополнили механистическую картину мира электромагнитной (Эрстед, М. Фарадей, Д. Максвелл). Было доказано, что в мире существует вещество не только в виде тел, но и разнообразных физических полей. Картина мира в науке приобретает уже более сложный характер.
По мере того, как научно-технический потенциал человеческого разума возрастает, становится несопоставимым с масштабом действия некоторых сил природы, люди убеждаются в опасности бесконтрольного, неразумного использования природных богатств. Поэтому в недрах XIX века зарождается новая «гуманистическая парадигма», которая рассматривает человека как участника этого процесса, несущего большую ответственность в отношении с природой. Это отразилось в новом умостроении (русский космизм), объединивший такие направления как: естественнонаучное (В.И. Вернадский, Н.А. Уемов, Н.Г.Холодный, К.Э. Циолковский, А.Н. Чижевский и др.);
Формирование научной картины мира в период детства
В России, претерпевает существенные изменения в контексте сложившейся культуросообразной модели образования: осуществляется поиск эффективных путей развития личности ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения. Анализ психолого - педагогических исследований, (И.Э.Куликовская, 2002) позволил выявить основные тенденции в развитии дошкольной педагогической мысли: раскрытие новых возможностей личности ребенка в период дошкольного детства, поиск механизмов управления качеством дошкольного образования, разработка педагогических условий, обеспечивающих развитие интеллектуальных и художественных способностей дошкольников, создание новых моделей педагогического сопровождения процесса развития личности ребенка. Наименее разработанными остаются, вопросы, связанные с развитием мировидения дошкольников, в частности, становления специфичной для ребенка этого возраста картины мира. Философы, педагоги и психологи сходятся во мнении, что картина мира в культурно-историческом контексте развивалась от мифопоэтической, к философской к затем к научной картине мира Это позволило нам согласиться с автором выдвинутого предположения о возможности построения педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения и нахождения оптимального образовательного сопровождения, обеспечивающего развитие мировидения ребенка в культурно-исторической логике развития общества и индивидуально-личностного развития личности.
Рассмотрение понятия «картина мира» в культурно - историческом контексте позволяет обнаружить последовательно сменяющие друг друга виды картины мира: мифопоэтическая, философская, научная в онтогенезе ребенка дошкольного возраста. Мифопоэтическая картина мира характеризуется целостностью за счет субъект - объектных отношений, где даже природные объекты воспринимаются как одухотворенные, оживленные персоналии. Именно мифопоэтический образ содержит в себе характеристики национальной картины мира Философия выступает тем фундаментом складывающегося мировоззрения ребенка, который позволит сохранить как основную ценность Всеединство мифопоэтической картины мира, так как у своих истоков философия была целостно-синкретическим знанием о мире, бытии, космосе.
Научная картина мира характеризуется своей предметностью. Предмет науки всегда конкретен, это определенная сфера действительности, которая исследуется специфическими средствами (математическими вычислениями, физическим или химическим экспериментом и т.п.). Закономерности, связи и зависимости являются объектом научного рассмотрения в отдельных сферах мира, что находит отражение в образовательных областях./101/
В результате исследований И.Э. Куликовской было разработано понятие «целостная картина мира ребенка-дошкольника»: личностная характеристика ребенка и результат его мировидения; которая отражает его представления о мире, характеризующиеся интегративностью реального и образного мира; степенью упорядоченности и соподчиненности объектов, явлений действительности и культурных ценностей; уровнем осознанности взаимосвязей и взаимозависимостей мира; эмоционально-ценностной окрашенностью; востребованностью в самостоятельных продуктивных видах деятельности.
Особенностями картины мира ребенка дошкольного возраста являются:
господство эмоционально-чувственных представлений о мире над рационально-логическими;
прозрачность границ между картиной мира и реальным миром;
системообразующим началом детской картины мира выступает одухотворенность, способность элементов картины мира к спонтанному развитию.
Благодаря наличию целостной картины мира ребенок приобретает возможность взаимодействовать с окружающим на основе диалога, культурных способов познания и преобразования реальности на основе ценностей культуры.
Теоретическая трактовка понятия мониторинга как средства выявления объективно достоверной картины развития педагогического явления в практике образования
На основе историко-логического анализа проблемы оценки состояния и результатов образовательного процесса в отечественной педагогике, проведенного в исследованиях В.Г. Горба (1997) и СВ. Захаровой (1999), можно определить, что одним из первых российских педагогов, занимавшимся вопросами педагогической диагностики с целью повышения качества обучения был П.Ф. Лесгафт. Используя собственную квалификацию типов школьников, П.Ф. Лесгафт еще в 70-80-х годах XIX века разработал целый ряд педагогических приемов и методов, применяемых на практике в зависимости от типа личности учащегося./76/
Согласно историческому анализу, проведенному В.Г. Горбом, мы хотели бы отметить, что образовательный процесс первой половины начала XX в. основывался на идеях педологии. Педологический процесс был направлен на развитие личности учащихся, который должен обязательно создавать условия для самоанализа, самокоррекции и объективной оценки каждого из участников обучения. Основным методом его проведения являлся учет. Одним из методов учета, который оказывает определенное воздействие на «постановку педагогического процесса и ведет к повышению его продуктивности» П,А. Рудик называет метод заданий. /55/
Недостатки оценочной системы обучения, включавшей отметки, как стимуляторы учения, обнаружились уже к середине 19 века. Противниками бальной системы отметок были А.Н. Страннолюбский, П.Г. Редкий и другие русские педагоги, которые считали, что баллом (числом) не могут быть оценены нравственные качества человека, его трудовые усилия.
Собственно педологические исследования в России начали проводить в первом десятилетии XX в. Главными проблемами, которые заинтересовали педологов, были профилактика переутомляемости ребенка, развитие детского внимания и памяти, воспитательное воздействие уличных групп и семьи, нравственное воспитание. В центре внимания первого поколения педологов, большинство из которых были врачами, находилось физическое и психическое развитие ребенка. /67/
В 1920-х гг. отечественные педологи занялись интеграцией различных знаний о ребенке. Первые шаги педологии в советской России были продолжением предшествующих исследований. Особо разрабатывалась проблема индивидуального подхода к воспитанию личности. Педология черпала аргументы в различных науках о человеке, прежде всего в психологии. К 1920-м гг. педологией уже были выработаны методологические подходы гуманистической направленности, акцентировавшие внимание на первоочередности изучения тайн детской психологии.
Развитие педологии было грубо прервано. Постановление «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» (1936 г.) предписывало: ликвидировать звено педологов в школах и изъять педологические учебники, а также раскритиковать в печати все вышедшие до сих пор теоретические книги теперешних педологов./127/ Это дало «зеленый свет» разгрому педологии. В сущности, был нанесен удар по науке, знаменем которой было уважение особенностей, интересов и способностей детей. Искоренение инакомыслия привело к тому, что педагогические идеи 1920-х гг. в целом были, объявлены-вредными и прожектерскими. Вскоре опустился «железный занавес», фактически отрезавший отечественную педагогику от остального педагогического мира./68/
После 1917 в России идея обучения без отметок получила свое дальнейшее развитие. Она отвечала концепции советской трудовой школы, в которой учебная деятельность мыслилась на основе интереса учащихся, ориентировалась на свободный, творческий характер занятия, формировавших самостоятельность, инициативу. Прежние методы дисциплинированности учащихся с помощью отметок были признаны непригодными. В 1918 году отметки в баллах, все виды экзаменов и индивидуальная проверка учащихся были отменены. Фронтальная устная проверка и письменные работы зачетного характера допускались лишь как крайние средства. Рекомендовались периодические беседы с учащимися по пройденной теме, устные и письменные доклады, отчеты учащихся о прочитанных книгах, ведение рабочих дневников и книжек, в которых фиксировались все виды работ учащихся. Для учета коллективной работы школьников применялись карточки, круговые тетради, групповые дневники. Обобщение полученных знаний проводилось путем заключительной беседы с учащимися, отчетных конференций./14 8/
Однако в годы становления советской школы и изменения содержания образования ввести новую систему оценок оказалось невозможным, так как она требовала перестройки всего учебно-воспитательного процесса. Основной формой контроля за учебной деятельностью учащихся стал самоучет и самоконтроль, выявление результата коллективной работы учащихся, а не отдельного ученика. Одной из наиболее распространенных форм самопроверки являлись тестовые задания.
Фактически свое практическое значение тесты получили после 1925 г., когда была создана особая тестовая комиссия. В ее задачи входила разработка стандартизированных тестов для советской школы. К этим тестам прилагались инструкции и личностная карточка для учета прогресса учащегося.
В 20-е годы Центральная педологическая лаборатория МОНО под руководством педолога. Е Гурьянова разработала и выпустила в свет несколько тестов:
1. Шкала для измерения умственного развития детей.
2. Тесты для учета навыков в чтении, счете и письме.
3. Тесты коллективного испытания умственной одаренности, /112/