Структура экологической культуры младших школьников. Формирование экологической культуры младших школьников в учебном процессе
Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого – тотальная экологическая безответственность . В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей.
Почему это так необходимо и что послужило тому причиной? К числу самых волнующих, относятся проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды. Загрязняется все: воздух, вода, почва. И это в свою очередь не может не сказаться губительно на растениях, животных, на здоровье людей. Волга, Байкал, Ладога, Арал, Черное море – это только некоторые адреса кричащих экологических проблем. Высыхание Аральского моря, рост солончаков и пустынных территорий, недостаточность водных ресурсов – все это губительно сказывается на экосистеме, на ее целостном взаимодействии. Загрязнение почв происходит из-за применения ядохимикатов (пестицидов). Растут и горы бытового уровня. В результате нерационального использования земель происходит истощение почв.
Нарастает беспокойство о наших “соседях по планете” – растениях и животных, которые испытывают двойной гнет: во-первых, разрушения и загрязнения мест обитания; во-вторых, от непосредственного влияния со стороны человека. В результате многие виды исчезли с лица Земли. И все-таки даже этот минимальный свод информации свидетельствует о том, что проблема экологического воспитания школьников не надумана, и что решение ее должно стать одной из приоритетных задач сегодняшней педагогической действительности учителей.
Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула школой задачу формирования у детей ответственного отношения к природе. Педагоги и родители осознают важность обучения школьников правилам поведения в природе. И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет ее педагогическая результативность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей.
Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей.
Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать его красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства.
Экологические знания и культура формируются у человека с раннего возраста. И в этом отношении велико значение экологического образования младших школьников. Поэтому основной целью квалификационной работы является анализ существующего экологического образования младших школьников, его реализация в процессе изучения курса “Окружающий мир”, и социально-педагогические проблемы связанные с этой темой.
Для достижения данной цели необходимо было решить следующие задачи:
1. Рассмотреть содержание и основные принципы экологического образования и
воспитания младших школьников.
2. Провести анализ объема и структуры основных экологических представлений и
понятий, формирующихся у младших школьников при изучении курса“Окружающий мир” и
их использования в практической деятельности.
3. Изучить организацию экологического обучения младших школьников в курсе
“Окружающий мир”, обобщить имеющийся опыт.
4. Проанализировать роль межпредметных связей в экологическом образовании
младших школьников.
5. Выявить проблематику социально-педагогического, экологического воспитания и
образования младших школьников.
Работая в школе учителем младших классов, в процессе постоянного общения с детьми, мне приходится сталкиваться с острой необходимостью более фундаментального подхода в вопросах решения проблемы экологического образования и воспитания младших школьников.Основная цель экологического воспитания : научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием.
Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи:
- углубить и расширить экологические знания;
- привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие, познавательные, преобразовательные,
- развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности,
- сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.
Чему учить? Каков общий состав знаний доступен школьнику? Каковы требования к экологической подготовке младших школьников? Как учить?
Один из видов работ – экскурсии на природу. К сожалению, многие из детей приходят в школу с очень ограниченными, потребительскими представлениями о природе. Предстоит длительный и нелегкий путь к детским сердцам, чтобы открыть перед ними удивительный, разнообразный и неповторимый мир природы.
Вступительная беседа перед экскурсией, вопросы учителя во время проведения экскурсии, подведение итогов – все эти этапы должны привлечь внимание детей к окружающей природе. Урок любви к природе продолжаются и на уроках технологии, ИЗО, когда ребенок лепит, рисует растения или животных, увиденных им во время экскурсии. Процесс мышления и формирования чувств должен быть постоянным. На уроках чтения, где художественное слово, картинка и музыкальное произведение составляют единое целое, у детей развивается творческое мышление, художественный вкус, формируется понимание того, что все в окружающем мире взаимосвязано.
Получаемые знания должны закрепляться в практических делах. В школе нет пришкольного участка, где ребенок мог бы своими руками посадить и вырастить растение, поэтому решить эту задачу нам помогают комнатные растения. Их изучение развивает познавательную активность, наблюдательность, самостоятельность, трудолюбие, осуществляет межпредметные связи.
Как известно, большинство комнатных растений – пришельцы из разных областей
земного шара с разными климатическими и почвенными условиями.
Создавая приближенные условия жизни для комнатных растений, дети на практике
знакомятся с экологическими факторами среды обитания растений.
Чтобы эта работа принесла желаемые плоды, учитель сам должен обладать
определенным запасом знаний.
Любовь к природе тесно связана с культурой поведения. В беседах с родителями
напоминаю о правилах поведения в местах отдыха на природе.
Провожу консультации на темы: “Природа и дети”, “Охрана природы”, “Выходной день
в лесу, на реке”, “Как ухаживать за животными дома” и др. Советую родителям
побывать в лесу, в выходные дни, на реке, водоеме с целью наблюдения окружающей
природы, сбора природного материала.
На родительские собрания выносятся для обсуждения темы: “Как воспитывать у
детей любовь, интерес и бережное отношение к природе”,
“Значение игры в воспитании у детей интереса к природе”, “Живая природа – это
удивительный, многогранный мир”, “Природа нам помогает жить, она радует нас,
поэтому ее надо беречь” и др.Тем самым прилагаются усилия для повышения
экологической культуры родителей, углубления их знания о природоохранительных
мероприятиях.
Уроки технологии способствуют расширению знаний учащихся о практическом значении природных материалов в жизни человека, разнообразии его трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека и общества, содействуют формированию умений и навыков грамотного общения с объектами природы, экономного использования природных ресурсов.
Проводя работу по экологическому воспитанию, расширяя содержание программного материала о растениях, животных, явлениях природы, о труде людей по уходу за ними, о воспитании любви, бережного и заботливого отношения к растениям и животным, стремлюсь к тому, чтобы дети входили в природу не просто созерцателями, потребителями, а заботливыми, бережливыми хозяевами родной земли. Формирование основных экологических представлений и понятий при изучении курса природоведения.
Для изучения компетенции экологической культуры, мною были использованы экологические проект младших школьников и методы проектов:
- “Сорные” слова;
- Дождики;
- Разведка осенних примет;
- “Радости и огорчения”
- “Секретный разговор”
- “Лес благодарит и сердится”
- “Жалобная книга природы”.
В моей аттестационной работе, мне бы хотелось остановить свое внимание на каждом из этих проектов. Разъяснить опыт исследования и его реализацию в практической деятельности учителя.
Экология собственного “Я” включает в себя и культуру нашей речи. Речь младших школьников, несмотря на их юный возраст, уже насыщена “сорными” слова. Чем раньше от них избавятся ребята – тем для них лучше.
Представим, что все наши слова – это сказочные растения. Красивые слова, как благоухающие цветы. Плохие, лишние слова– как не красивая, ядовитая сорная трава.
У нас в классе есть место для “клумбы” каждого ученика. Все дети по очереди будут садовником, который высадит на клумбы и красивые и сорные “цветы” своих друзей.
Всем хочется, чтобы “сорных” слов было меньше. Только вот, дело в том, что сорняк погибает не сразу, а только в том случае, если его не повторить в течение дня (двух, трех). Проект завершился праздником посвященный Русскому языку.
Исходя из темы нашего исследования, можно сделать следующие выводы:
Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Постановка цели и задач экологического воспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания. Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы. Наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы.
Хочется надеяться, что экологическое воспитание получит дальнейшее развитие, и будут исправлены недостатки учителей и учебных методик, которые играют немаловажную роль в воспитании младших школьников.
Список используемой литературы.
- Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников.// НШ. – 2001. – № 1. С. 19–22.
- Бабанова Т. А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками. М.: Просвещение, 2000 г.
- Барышева Ю. А. Из опыта организации экологической работы. // НШ. – 2004. № 6. С. 92–94.
- Бахтибенов А. Ш. Экологическое воспитание младших школьников. / Русс.яз. – 1993. – № 6.
- Боголюбов С. А. Природа: что мы можем. М. – 2005.
- Бондаренко В. Д. Культура общения с природой. М. – 2004.
- Боровская Л. А. Экологическая направленность экскурсии в условиях города. М. Просвещение, 2006.
- Вершинин Н. А. Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческих занятиям. // НШ. – 2000. – № 10. С. 9–11.
- Воробьева А. Н. Экологическое образование младших школьников. // НШ. – 2000. № 6. С. 63–64.
- Гетьман В. Ф. Экскурсии по природоведению во 2-4 классах. // Рад.шк. – 2003.
- Глазачев С. Н. Сохраним ценности экологической культуры. // НШ. – 2006. № 6. С. 13–14.
- Гордеева В. А. Путешествия мужика (экологическая сказка). // НШ. – 1999. № 12. С. 98–100.
- Горощенко В. П. Природа и люди. М., Просвещение, 2001.
- Гришева Е. А. Задания экологического содержания. М. Просвещение, 2003.
- Гюльвердиева Л. М., Утенова З. Ю. Национальные традиции и их использование в экологическом воспитании детей. // НШ. – 2001. № 6. С. 71–76.
- Дерябо С. Д. Субъективное отношение к природе детей начальной школы. // НШ. – 2006. – № 6. С. 19–26.
- Дмитриев Ю. Д. Земля у нас одна. М.: Детская литература. – 2007.
- Дорошко О. М. Совершенствование подготовки будущих учителей начальной школы к осуществлению экологического воспитания младших школьников. Автореферат. Киев – 2008.
- Жестнова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся. // НШ. – 2006. № 10–11.
- Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся. // НШ. – 2003. № 6. С. 125–127.
- Кваша А. В . Подготовка и использование экологических заданий при изучении неживой природы младшими школьниками. // НШ. – 2004. № 6. С. 84–92.
- Климцова Т. А. Экология в начальной школе. // НШ. – 2000. № 6. С. 75–76.
- Колесникова Г. И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. // НШ. – 2003. № 6. С. 50–52.
- Майорова М. Л . Интегрированное применение литературного материала на уроках природоведения. // НШ. – 2002. № 12. С. 60–61.
- Нинадрова Н. Н. Воспитание у младших школьников чувства прекрасного. // НШ. – 2005. № 6. С. 105–106.
- Павленко Е. С. Экологические проблемы и начальная школа. , НШ. – 1998. № 5.
- Пахомов А. П. Методические рекомендации к овладению экологическими знаниями. // НШ. – 2004. № 6. С. 26–28.
- Симонова Л. П. Этические беседы по экологии с младшими школьниками. // НШ. – 2001. № 5. С. 45–51.
- Симонова Л. П. “Зеленый дом”. // НШ. – 2000. № 6. С. 127–128.
- www.rambler.ru
- www.yandex.ru
В данной статье проведен анализ проблем формирования экологической культуры младших школьников. На основе рассмотрения психологических особенностей развития младших школьников делается вывод о том, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры. Развитие ребенка на данном этапе характеризуется преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, активным формированием свойств и качеств личности, которые определяют в дальнейшем основы нравственно-экологической позиции личности. В ходе анализа научной, методической литературы и опыта работы учителей-практиков РФ и РС (Я) выделен комплекс методов, приемов и форм работы, позволяющих решать в комплексе задачи формирования эколого-значимых знаний, нравственно-экологической позиции личности младшего школьника, которая определяет развитие ее нравственно-правовой ответственности, эстетического отношения к действительности и нравственного самосовершенствования.
младший дошкольник
экологическая культура
формы и средства экологического воспитания
1. Алексенцева И. А., Косова Е. М. Формирование нравственной культуры младших школьников посредством экологического воспитания. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/601764/
2. Груничева Е. В. Развитие экологической культуры в рамках сотрудничества с родителями учащихся как субъектами образовательного процесса. Режим доступа: http://viro.edu.ru/attachments/article/4072/Grunicheva%20E.V..pdf
3. Игнатьева С. С., Ноговицына М. П., Шапошникова М. Г. Воспитание экологической культуры младших школьников в процессе внеклассной работы. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/500059/
4. Огаркова И. В. Формирование экологической культуры. Режим доступа: http://festival.1september.ru/authors/103-682-905
5. Пучкова А. Н. Воспитание экологической культуры младших школьников через организацию внеурочной деятельности. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/524725/
6. Симонова Л. П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования, обучающихся по пед. специальностям / Л. П. Симонова. - М. : Академия, 2000. - 159,
7. Старостина Е. А. Формирование экологической культуры младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/567126/
8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 2011 г. Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/922/файл/748/ФГОС_НОО.pdf
9. Шелудкова Л. А. Формирование экологической культуры младших школьников. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/612225/
На современном этапе развития цивилизации проблема загрязнения окружающей среды ставит перед человеком важную задачу обеспечения экологической безопасности, переосмысления проблемы взаимодействия человека с окружающей средой, формирования экологической культуры будущего поколения.
Законы Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании РФ» создают предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. В «Концепции устойчивого развития России» особо подчеркивается необходимость формирования всеми доступными средствами экологического мировоззрения граждан России, в первую очередь, детей. Указ Президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития, соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического дошкольного и школьного образования.
В федеральном государственном образовательном стандарте в требованиях к предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования отмечается «осознание учащимися целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде» . Что в свою очередь предусматривает создание системы непрерывного экологического образования и нацеливает на поиск и разработку эффективных средств воспитания экологически грамотной личности, способной гармонично взаимодействовать с окружающим миром и осознавать свое место в природе. В этой связи становится очевидным, что экологическое воспитание младших школьников является одним из важных задач образования, и заложенные в начальной школе экологические знания и умения послужат базой дальнейшей экологической и культурологической грамотности школьников.
Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, так как на данном этапе развитие ребенка характеризуется преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, активным формированием свойств и качеств личности, которые закладывают основы нравственно-экологической позиции личности.
Вопросами формирования экологической культуры школьников занимались следующие педагоги и психологи: Л. И. Божович. А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, А. И. Леонтьев, И. Я. Лернер, С. Е. Матушкин, Н. Д. Никандров, А. А. Плешаков, Л. П. Симонова и др. Этими авторами раскрывается проблема экологического воспитания школьников, а также цели, задачи экологического образования, развитие экологического сознания и чувственности школьников. По мнению Л. П. Симоновой, формирование экологической культуры, определяющей отношение к окружающей среде, надо рассматривать как сложный комплексный процесс, который во многом зависит от возрастных особенностей и возможностей учащихся .
В работах педагогов Г. В. Буковской, А. Н. Захлебного, В. М. Минаевой, И. Т. Суравегиной, Т. И Тарасовой и др. раскрываются модели формирования экологического образования школьников, а также показаны методы, формы и средства экологического воспитания младших школьников в учебно-воспитательном процессе и во внеклассной работе.
Объектом нашего исследования является процесс формирования экологической культуры младших школьников.
Предмет исследования: формы и методы формирования экологической культуры младших школьников.
Цель работы: исследовать возможности формирования экологической культуры младших школьников.
Анализ научной литературы показывает, что во многих исследованиях экологическое образование связывается не только с конечным результатом - воспитанием экологической культуры, а определяется как фактор социального становления младших школьников, в результате которого происходит формирование личности, способной к участию в сложной системе отношений «человек-общество-природа». Анализ методических работ В. Стаценко, Г. Петровой, И. В. Цветковой и др. по формированию экологической культуры младших школьников позволяет сделать вывод о том, что в этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, накопление личностью опыта восприятия наглядно-образной картины нравственно мира и экологической позиции личности, которая определяет отношение ребенка к природному и социальному окружению и к самому себе. Все это приводит к формированию в их сознании представления о приоритете человека над природой и формированию нового мироощущения, способствующего восприятию человека во взаимной связи и зависимости, что определяет процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволяет подчеркнуть следующие особенности формирования экологической культуры младших школьников:
1) принятие общечеловеческих ценностей;
2) понимание взаимосвязей в окружающей среде в глобальных масштабах;
3) умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений;
4) уважительное отношение к разнообразию в природе и в обществе.
Таким образом, у детей младшего школьного возраста происходит интенсивное накопление личностью знаний об окружающем мире, развитие многогранных отношений младшего школьника к природному и социальному окружению, определяющей процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем.
В современной практике существуют разнообразные подходы, методы и формы формирования экологической культуры младших школьников. Анализ методической литературы, опыта работы учителей-практиков РФ и Республики Саха (Якутия) позволил выявить следующие методы, приемы и формы работы, с помощью которых осуществляется формирование экологических знаний и ценностей младших школьников:
- игровые технологии (познавательные игры, эколого-краеведческие игры, КВН, конкурсы, викторины и др.);
- экологические тропы;
- экскурсии,
- экоспектакли;
- экологические праздники;
- информационные технологии (беседа, доклад, сообщение, выпуск стенгазеты, видеоклип, презентация, чтение литературных произведений экологического содержания и др.);
- интегрированные уроки;
- проектные технологии и научно-исследовательская деятельность;
- родительские лектории, собрания.
- Рассмотрим более подробно эти формы и методы работы педагогов по экологическому образованию школьников в начальной школе.
Елена Васильевна Груничева (учитель начальных классов, «МБОУ СОШ № 2», г. Череповец) , при формировании экологической культуры младших школьников использует экологические чтения. Елена Васильевна утверждает, что чтение литературных произведений экологического содержания способствует прочувствовать младшим школьникам красоту природы и творческое воплощение своих впечатлений в устных рассказах и рисунках, усиливает ощущение потребности детей в знаниях экологического содержания.
Инна Анатольевна Алексенцева и Елена Михайловна Косова (учителя начальных классов БОУ «СОШ № 132» г. Омска) , в своей работе по формированию экологической культуры младших школьников используют интегрированные уроки окружающего мира, изо, музыки и литературного чтения. По мнению педагогов, на этих уроках дети не только учатся видеть красоту природы, но и чувствовать, восхищаться и изображать ее. Важное место при формировании экологических знаний младших школьников учителя уделяют интегрированным урокам окружающего мира и математики, где применяют логические задачи и метод учебных проектов. По мнению педагогов, решение логических задач на интегрированных уроках позволяет актуализировать противоречие: в одних - между существующими знаниями и представлениями об объектах природы, о местах их обитания и недостающими знаниями; в других - между потреблением природных ресурсов и их восстановлением. Решение таких противоречий позволяет включать школьников в социальные отношения «Я и природа одно целое». Во внеклассной деятельности Инна Анатольевна и Елена Михайловна используют различные формы работы: турниры, вечера, устные журналы, экскурсии и т.д. На экскурсиях организуют не только наблюдения за объектами живой и неживой природы и составляют правила поведения в природе, но и устраивают конкурсы экологических сказок, где школьникам предлагается подготовить экоспектакль, инсценировать русские народные сказки на экологический лад.
Ирина Васильевна Огаркова (учитель начальных классов МОУ «Калиникая СОШ» Тотемского района, Вологодской области) , на уроках окружающего мира для формирования экологической культуры часто использует стихотворения, которые способствуют видению природы, раскрывают сложные взаимосвязи окружающей среды. Поэтические произведения, по мнению Ирины Васильевны, в которых воспевается красота и величие русской природы, способствуют формированию чувства любви у младших школьников к природе, позволяют учащимся самостоятельно делать выводы о взаимоотношениях человека и природы, выражать свое нравственное отношение к природе.
Лариса Александровна Шелудкова (учитель начальных классов МОУ «СОШ № 48», г. Волгоград) , считает, что любовь к природе тесно связана с культурой поведения. Лариса Александровна проводит консультации для родителей на темы: «Природа и дети», «Охрана природы», «Выходной день в лесу, на реке», «Как ухаживать за животными дома» и др., советует родителям вместе с детьми побывать в лесу в выходные дни, на реке, водоеме с целью наблюдения окружающей природы, сбора природного материала. Систематически проводит родительские собрания, где выносятся для обсуждения актуальные проблемы экологического воспитания детей: «Как воспитывать у детей любовь, интерес и бережное отношение к природе», «Значение игры в воспитании у детей интереса к природе», «Живая природа - это удивительный, многогранный мир» и др. Лариса Александровна подчеркивает, что привлечение родителей к обсуждению важных значимых вопросов экологического образования детей способствует повышению экологической культуры родителей, углублению их знаний о природоохранительных мероприятиях и вовлечению их в исследовательскую и проектную деятельность учащихся.
Анна Николаевна Пучкова (учитель начальных классов МОУ «СОШ № 2», г. Амурск) , в воспитании экологической культуры использует возможности внеурочной деятельности с применением информационных, игровых и проектных технологий. Анна Николаевна отмечает, что такие информационные технологии, как посещение музеев, ботанического сада, заповедника, встречи с писателями-амурчанами, видеоклипы и др. дают возможность ребенку сохранять и воссоздавать целостную картину мира, осознавать разнообразные связи между объектами и явлениями, и в то же время формируют интерес детей к тем или иным экологическим проектам, природоохранным мероприятиям. По мнению педагога, познавательные игровые технологии: «Экологическая тропа», «Путешествие к волшебному озеру», «Амурские волны», «Лесная аптека», «Маленькие тайны природы» и викторины, КВН, декады имеют большое значение для экологического обучения и воспитания младших школьников. По мнению педагога, дети, играя в экологические игры, приобретают разнообразный опыт взаимодействия с природой; выполняют вполне конкретную природоохранную работу; усваивают правила поведения в окружающей среде; обогащают свой личный опыт позитивного взаимодействия с окружающей их средой. Анна Николаевна для актуализации знаний, умений навыков учащихся, их практического применения во взаимодействии с окружающими использует также проектные технологии, которые стимулируют потребность ребенка в самореализации, самовыражении.
Елена Александровна Старостина (учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 1» г. Собинки Владимирской области) , с целью формирование экологической культуры младших школьников использует беседы, доклады, сообщения, экологические праздники, выпуски стенгазет и т.д. Елена Александровна утверждает, что применение таких форм организации внеклассной воспитательной работы в рамках экологического кружка учит ребенка наблюдать, смотреть, но и видеть экологическую информацию во многих явлениях и объектах природы, расширяет кругозор, активизирует его внимание, развивает мышление, прививает интерес к природе.
Саргылана Семеновна Игнатьева, Марина Петровна Ноговицына, Матрена Григорьевна Шапошникова (учителя начальных классов МОУ «Кобяйская средняя общеобразовательная школа агроэкологического направления им. Е. Е. Эверстова», с. Кобяй, Кобяйский улус, Республика Саха (Якутия)) , используют цикл внеклассных занятий, как одно из условий реализации комплексного подхода к формированию экологической культуры младших школьников. Учителя-педагоги организуют учебные экологические тропы природы со станциями: познавательная, эколого-краеведческая, игровая, творческая, трудовая, исследовательская, которые направлены на обучение детей на примере конкретных природных объектов, на расширение объема интереса младших школьников к природе, на «общение» с природой и воспитание бережного отношения к ней.
Светлана Юрьевна Веселова, педагог «МОУ СОШ № 1», г. Алдан, Республика Саха (Якутия) во внеурочной деятельности, в работе факультатива «Юный исследователь» активно использует проектную деятельность: «Природная аптека», «Береги первоцветы», «Нелюбимые животные», «Помоги птицам», «Зеленый уголок» и другие. По мнению Светланы Юрьевны, учебная проектная деятельность позволяет обеспечить практическую направленность учебно-воспитательного процесса, развивает исследовательские навыки и умения учащихся, которые становятся для них личностно-значимыми и ориентируют школьников на саморазвитие.
Таким образом, проанализированный нами опыт учителей-практиков РФ и РС (Я) позволил определить более эффективные формы организации учебной и внеучебной деятельности: интегрированные уроки, экскурсии, экоспектакли, экологические тропы, выпуск стенгазеты, конкурсы, викторины КВН; методы: метод проектов, исследовательский и частично-поисковый метод; технологии: игровые, информационные и проектные, способствующие развитию экологической культуры младших школьников.
На основании вышеизложенного, можно сделать вывод, что воспитание экологической культуры младших школьников реализуется не через эпизодические мероприятия, а через систему занятий, внеклассных мероприятий, коллективных творческих дел и индивидуальной работы.
Итак, для формирования экологического отношения младших школьников к природе в начальном звене наиболее значимыми видами деятельности являются игровая, учебно-познавательная с использованием метода проектов, экологических троп исследовательского характера. Анализ научной и методической литературы позволяет сделать вывод о том, что в современной воспитательно-образовательной системе - интегрированные уроки, экоспектакли, эко-праздники, экологические тропы краеведческого характера рассматриваются как эффективные средства, позволяющие решать в комплексе задачи воспитания-формирования мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения, формирования эколого-значимых знаний и нравственно-экологической позиции личности младшего школьника, которая определяет развитие его нравственно-правовой ответственности, эстетического отношения к действительности и нравственного самосовершенствования.
Библиографическая ссылка
Хайзбулина И.А., Николаева И.И. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ // Международный студенческий научный вестник. – 2017. – № 3.;URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17188 (дата обращения: 05.01.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
О проблемах экологии и окружающей среды сейчас говорится много и часто. Изменения климата, загрязнение воды и воздуха - эти вопросы регулярно поднимаются в средствах массовой информации. Однако подавляющая часть населения предпочитает дистанцироваться от проблем такого рода. И причина тому - отсутствие не столько знаний в области экологии, сколько осознания причастности к окружающему миру, основы которого закладываются в раннем возрасте. Поэтому такое внимание сегодня уделяется формированию экологической культуры младших школьников. Эта задача выходит за рамки классической педагогики и становится общественной.
Экологическая культура - это…
Само понятие довольно многогранное, поэтому можно встретить большое количество определений. Речь здесь идет о гармоничном слиянии потребностей человека и принципов существования окружающей среды. Обладать экологической культурой - значит уметь действовать, соотносясь с требованиями рационального природопользования, не допускать загрязнения и разрушения окружающей среды. Для этого необходимы не только знания в сфере биологии, географии, химии, экологии, но и ценностные ориентиры, осознание важности подобной линии поведения. И закладываются такие ориентиры в раннем детстве. Говоря о формировании основ экологической культуры младших школьников, педагоги-исследователи отмечают, что в это понятие входит:
- интерес к проблемам охраны природы;
- знания об окружающей среде, принципах ее развития;
- эмоциональное восприятие природы;
- экологическая грамотность;
- личные мотивы, определяющие отношение к окружающей среде.
Это становится комплексной задачей для всего школьного коллектива.
Особенности формирования экологической культуры младших школьников
Начальные классы - знаковый период в развитии мировоззрения ребенка, время интенсивного накопления представлений об окружающем мире. На этом отрезке экологическое воспитание становится приоритетной педагогической задачей. И ее решение невозможно без перестройки образовательного процесса. В рамках ФГОС формированию экологической культуры младших школьников уделяется большое внимание. Предусматривается включение экологического компонента не только во все предметы школьной программы, но и в практику внеурочной деятельности.
Определены цели формирования экологической культуры младших школьников:
- развитие познавательного интереса, готовности изучать и понимать окружающий мир, практических навыков осознанного взаимодействия с ним;
- создание целостных представлений о природном и социальном окружении;
- воспитание готовности следовать нравственным нормам в отношении окружающей среды.
Таким образом, в основу экологического образования заложено несколько основных компонентов: ценностный, познавательный, деятельностный.
Методы формирования экологической культуры младших школьников
Экологическое образование - процесс непрерывного развития и воспитания, направленный на формирований знаний, представлений и навыков, позволяющих ответственно относиться к окружающей среде. Эти составляющие экологической культуры учитываются при выборе приемов и методик, используемых в экологическом обучении младших школьников. Образовательный процесс строится на следующих принципах:
- комплексный подход (экологические представления закладываются на разных уроках, а также во внешкольной практике);
- в экологическом воспитании детей принимают участие педагоги, родители, представители общественности;
- разнообразие используемых технологий;
- эмоциональная вовлеченность детей.
В числе действенных приемов экологического просвещения можно назвать: проблемные беседы и вопросы, выполнение творческих заданий межпредметного характера, организацию экскурсий, проектов и прочее. Важно, чтобы теоретические знания ребят можно было применить на практике. Особое направление - формирование экологической культуры младших школьников через игру. Этот вид работы как нельзя лучше соответствует возрасту учащихся, дает возможность приобрести знания в доступной форме с положительной эмоциональной окраской.
«Окружающий мир» и экологическое воспитание
Безусловным лидером школьной программы, позволяющим знакомить ребят с основами экологических знаний, остается предмет «Окружающий мир». Большинство педагогов отдают предпочтение тематическим программам:
- «Зеленый дом» (А. А. Плешаков);
- «Природа и люди» (З. А. Клепинина);
- «Мир и человек» (А. А. Вахрушева).
В перечисленных разработках большое место отводится проблемам охраны и бережного отношения к природе. При отборе материала и разработке заданий соблюдаются краеведческий, деятельностный, экологические подходы. В формировании основ экологической культуры младших школьников важную роль играет ценностный компонент. Поэтому на занятиях по «Окружающему миру» часто используется прием отождествления, позволяющий ребенку расширить собственные представления о природном окружении, эмпатически включиться в процесс. Для этого ребятам при выполнении заданий предлагается представить себя на месте природного объекта в конкретных условиях. На занятиях также приветствуется смена видов деятельности, включающая: элементы игры, логические упражнения, продуктивные задания, творческие работы.
Межпредметные связи в экологическом образовании
Формирование экологической культуры младших школьников - комплексная проблема. Поэтому в воспитании бережного отношения к природе задействованы возможности и содержание всех предметов курса начальных классов. Начинаясь на уроках окружающего мира, процесс формирования основ экологической культуры младших школьников продолжается на занятиях по математике, русскому языку, литературному чтению и находит отражение во внеурочной деятельности.
Предметы эстетического цикла (литературное чтение, музыка, изобразительное искусство) способствуют развитию нравственных представлений и ориентаций, убеждений, связанных с отношением к природе.
На уроках математики ребята учатся количественно оценивать состояния природных объектов, чему немало способствуют задачи экологической направленности.
Технология в начальной школе дает возможность на практике познакомиться со свойствами природных материалов и возможностями их экономичного использования.
Эффективны также интегрированные уроки, Например, литературное чтение + окружающий мир. Они формируют у детей целостное представление об окружающей действительности, учат видеть взаимосвязь явлений.
Экологические образование во внеурочное время
Внеклассные занятия - обязательный элемент системы экологического образования. Эффективность формирования экологической культуры младших школьников во внеурочное время обусловлена возможностью сочетания различных видов работы и творческого применения полученных знаний об окружающем мире. Во внеурочной практике сочетаются познавательная, игровая, трудовая, исследовательская, проектная деятельность. Используются индивидуальные, групповые, массовые формы работы.
Индивидуальные занятия часто включают наблюдения детей за природными явлениями, видами растений и животных, проведение различных опытов.
Групповая работа может быть организована в рамках кружков экологической направленности, позволяющих собрать заинтересованных ребят, стремящихся глубже погрузиться в вопросы охраны окружающей среды.
Массовые внеурочные занятия (тематические акции, праздники, деловые игры) способствуют не только развитию экологической культуры, но и успешной социализации школьников.
Внеклассная работа позволяет использовать такие формы работы, положительное значение которых сложно переоценить, но применять их в рамках урока сложно. Это игры-путешествия, экскурсии, длительные эксперименты, экологические театральные постановки.
Экологические кружки
- познавательное;
- исследовательское;
- практическое;
- познавательно-развлекательное.
Задача познавательного и развлекательного направлений работы - знакомство детей с окружающими объектами живой и неживой природы, влиянием человека на природу в занимательной, игровой форме. Это могут быть экологические игры, праздники, смотры, презентации.
Проектное и практическое направления способствуют развитию бережного отношения к природе. Элементы трудовой деятельности дают ребенку возможность почувствовать себя причастным к поддержанию экологического равновесия: посадка цветов, кустарников, озеленение школы, подкормка птиц зимой.
Исследовательское направление способствует развитию логического мышления, способности видеть проблемы, изучать материалы, делать выводы (наблюдения, экскурсии, опыты).
Экопроекты для младших школьников
Проектная деятельность - неотъемлемая часть образовательного процесса. Реализация проектов в немалой степени способствует формированию экологической культуры личности младшего школьника. В процессе подготовки школьники:
- получают эмоциональный опыт непосредственного взаимодействия с природой;
- прочно усваивают правила экологичного поведения;
- участвуют в природоохранной деятельности.
Работа над проектами экологической направленности проходит индивидуально или в малых группах. Продолжительность работы: от одного занятия до всего учебного года.
Педагог при этом занимает позицию модератора, тактично направляя, подсказывая, консультируя. Темы экопроектов могут быть предложены детям на выбор в зависимости от их интересов и предпочтений. В целях мотивации желательно, чтобы они были связаны с зоной ближайшего развития учеников. Учитывая возраст участников, важна поддержка со стороны родителей.
Примерные проектные направления:
- «Экология в доме» (изучение параметров оптимальной температуры, влажности, состава воздуха, экономии энергии);
- «Книга жалоб» (знакомство с представителями окружающего растительного и животного мира, выявление угрожающих им опасностей);
- «Мусорное царство» (поиск наиболее экологичных способов сбора, утилизации и переработки бытовых отходов).
Акция «Помощь пернатым»
Такой способ формирования экологической культуры младших школьников уже стал традиционным. Акции помощи зимующим птицам обычно проводятся по следующей схеме.
Задачи: знакомство детей с видами птиц, зимующих в данном регионе; привлечение внимания к проблемам пернатых; развитие творческих способностей и практических навыков; развитие экологической культуры, умения оценивать поведение человека по отношению к природе.
Участники: младшие школьники совместно с родителями и педагогами. Местом проведения обычно становится пришкольная территория. В ходе подготовительного этапа ребята знакомятся с презентациями и литературой о зимующих птицах, готовятся информационные листовки и памятки для родителей, разрабатывается символика акции (эмблема, девиз).
Основная работа - непосредственное изготовление кормушек для птиц из различных материалов, заготовка корма для пернатых, который используется вплоть до весны.
Помимо этого, в рамках акции могут проводиться: конкурс рисунков и тематических поделок, викторины, выступления (чтение стихов, загадки, сценки).
Затем изготовленные кормушки распределяются в школьном саду, составляется график дежурств для подкорма птиц, организуется творческая выставка.
Проект «Зеленая аптека»
Наряду с акциями проектная деятельность обладает огромным потенциалом в плане формирования экологической культуры младших школьников. В качестве примера познавательно-исследовательского проекта можно привести разработку «Травяная аптека». По составу участников это коллективный проект (ученики 1 класса и их родители), по продолжительности - среднесрочный.
- изучение лекарственных свойств растений;
- воспитание бережного отношения к природе;
- развитие творческой и познавательной активности;
- формирование исследовательских навыков.
В ходе работы учитель ставит перед ребятами вопрос: могут ли растения заменить лекарства?
Для ответа на него используются следующие виды работы:
- организация книжной выставки, создание экологических костюмов лекарственных трав, просмотр учебных фильмов;
- беседы, консультации, викторины;
- постановка проблемных вопросов, наблюдения, опыты, поиск дополнительной информации;
- посещение аптеки, ролевая игра, организация экологического праздника, создание буклета о лекарственных травах.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Карагандинский Государственный Университет им. Е.А. Букетова
Педагогический факультет
Специальность: педагогика и методика начального обучения
Курсовая работа
На тему: Экологическая культура младших школьников
Выполнила: ст-ка 3 курса
гр. ПиМНО-32
Амирханова М.
Проверила: преподаватель
Кушнир М.П.
Караганда 2009г.
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры младших школьников
1.2 Особенности формирования экологической культуры
Глава 2. Анализ взаимодействия учителя и учащихся по формированию экологической культуры младших школьников
Введение
На всех стадиях своего развития человек был тесно связан с окружающим миром. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое образование надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.
Главную роль в глобальном решении экологических проблем играет не только работа специалистов по охране окружающей среды, но и специальная система экологического образования. Экологическое образование имеет универсальный, междисциплинарный характер, поэтому оно должно войти в содержание всех форм общего образования.
Экологическое образование и воспитание учащихся сегодня может быть с полным основанием отнесено к наиболее приоритетным направлениям научно-педагогических исследований. Изменение экологических условий на планете, вследствие дисгармонии взаимодействия общества и природы, развития многоплановой деятельности в области природопользования обусловило возникновение многочисленных социально-экологических проблем, одна из которых подготовка экологически грамотного учителя, способного профессионально решать задачи экологического образования и воспитания, потому что независимо от возраста и рода занятий только экологически образованный человек готов к решению сложных задач по сохранению, обеспечению гармонии социальной и природной среды.
Целенаправленный процесс формирования ответственного отношения школьников к окружающей природной среде во всех видах учебной, общественно-трудовой деятельности и общения с природой составляет существо экологического образования и воспитания, а понимание ответственного отношения к природе как разностороннего, идеи социальной экологии, специфические возможности каждого предмета в воспитании школьника обуславливают их междисциплинарный характер.
Сегодня экологическая культура, экологическая грамотность становится важным проявлением социальной активности и гражданской зрелости личности. Именно поэтому необходимо так строить процесс образования и воспитания, чтобы формировать и углублять знания учащихся о природе, стимулировать стремление учащихся охранять природу родного края, вырабатывать умение и навыки природоохранительной деятельности, формировать убежденность в необходимости бережного отношения к окружающей среде, к природным ресурсам.
В результате разностороннего взаимодействия детей как активных субъектов деятельности с окружающей природосоциальной средой осуществляются процессы социализации личности ребенка, т.е. приспособление его к условиям социальной жизни и экологизации, формирование человека как носителя экологической культуры. Поэтому рассматривается младший возраст как самоценный этап в развитии экологической культуры личности.
В настоящее время в Республике Казахстан большое внимание уделяется формированию экологической культуры школьников, что находит подтверждение в государственных документах.
Согласно концепции экологического образования содержанием экологического образования в общеобразовательной школе, в начальных и средних профессиональных учебных учреждениях является:
Формирование знаний о целостной организации жизни на планете Земля с многообразными причинно-следственными связями, научных представлений о природе и обществе, их взаимодействии, о стремлении людей к созданию для своей жизни рукотворной окружающей среды, об экологических проблемах, причинах их возникновения, об опасности разрушения основ жизни в биосфере;
- усвоение первичных экологических знаний, накопление информации, достаточной для умения стандартными методами решать стандартные задачи в области охраны окружающей среды, использование простейших моделей с четко очерченным алгоритмом, представление о реальных путях решения экологических проблем на разных уровнях;
- воспитание экологически здоровых потребностей, мотивов, побуждений и привычек поведения с пониманием необходимых ограничений, направленных на соблюдение здорового образа жизни, бережного использования и защиты окружающей среды;
Формирование ответственного отношения к окружающей среде, своему здоровью и здоровью окружающих людей на основе правовых и нравственных норм, принятых в обществе, неразрывности связей человека с природой, привлечение школьников к практической экологической деятельности, формирование активной жизненной позиции и сознания личной ответственности за состояние природы и рациональное использование природных ресурсов;
- формирование системы интеллектуальных способностей и элементарных практических умений по изучению и оценке экологического состояния окружающей среды своей местности, реальных действий по ее защите и улучшению;
- развитие эмоциональной сферы - чувственно-эстетических и гигиенических оценок экологического состояния окружающей среды, способности к целевому причинному и вероятностному анализу, прогнозу и моделированию действий и поступков.
Для реализации содержания концепции экологического образования были определены следующие средства и пути реализации:
- создание государственной системы непрерывного экологического образования детей школьного возраста на основе использования возможностей всех компонентов базисного учебного плана школы: государственного, регионального, школьного за счет экологизации учебных дисциплин, введения спецкурсов, факультативов, семинаров;
- привлечение учащихся к участию в научных школьных обществах, в различного рода экологических мероприятиях;
- развитие различных форм проведения занятий практической направленности;
Основным направлением концепции экологической безопасности Республики Казахстан на 2004-2015 годы является экологическое образование и воспитание. Согласно этой концепции для развития экологического образования как основы формирования экологической культуры общества необходимо:
- формирование системы непрерывного экологического образования путем внедрения вопросов экологии и устойчивого развития в учебные программы всех уровней образования;
- подготовка специалистов, переподготовка и повышение квалификации кадров в области экологии для всех уровней системы обязательного и дополнительного образования;
- государственная поддержка экологического образования.
Таким образом, проблема формирования экологической культуры школьников в настоящее время является наиболее актуальной.
Объектом исследования является педагогический процесс начальной школы.
Предметом исследования является содержание взаимодействия учителя и учащихся по формированию экологической культуры младших школьников.
Цель данной курсовой работы - рассмотреть формирование экологической культуры младших школьников.
Для реализации данной цели поставлены следующие задачи:
Рассмотреть теоретические основы формирования экологической культуры младших школьников;
Провести анализ взаимодействия учителя и учащихся по формированию экологической культуры младших школьников.
Методологической основой исследования является теория экологического воспитания в начальной школе.
Во время выполнения курсовой работы использовались эмпирические (наблюдение, описание, диагностика, эксперимент) и теоретические (моделирование) методы исследования, а также методы, применяемые на теоретическом и эмпирическом уровнях: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Были проведены эксперименты - констатирующий, формирующий, контрольный.
Структура курсовой работы:
Курсовая работа состоит из введения, 2-ух глав, заключения, списка литературы и приложений.
В первой главе проведен анализ научной литературы по формированию экологической культуры младших школьников, выявлены особенности ее формирования в начальных классах.
Вторая глава содержит содержание деятельности учителя по формированию экологической культуры младших школьников и выявление эффективности деятельности учителя по формированию экологической культуры на основе проведения эксперимента в Карагандинской средней школе № 81 3-б класса.
Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры младших школьников
экологическое воспитание школьник учитель
1.1 Характеристика экологической культуры
Активное развитие экологии привело к пониманию принципа целостности природы как единой системы. В этой связи природа получила широкое толкование - как совокупность естественных условий существования человеческого общества. Поэтому внимание ученых привлечено к подготовке подрастающего поколения к взаимодействию человека с природой, основой которого является экологическая культура.
При разработке проблемы экологической культуры педагоги учитывают тот факт, что отношение к природе имеет 3 аспекта. Первый выражает отношение к природе как всеобщему условию и предпосылке материального производства, к объекту и предмету труда, естественной среде жизнедеятельности человека. Второй - как отношение к собственным природным данным, к своему организму, который включен в систему экологических взаимодействий. Третий представляет отношение людей к деятельности, связанной с изучением и охраной природной среды.
Решающую роль в развитии системы отношений человека играют общественные отношения, под воздействием которых формируются его установки и поведение в социальной и природной среде.
Активная форма отношения к окружающему миру выражается в деятельности, связанной с целесообразным его изменением и преобразованием. Всякая деятельность включает цель, средство, результат и сам процесс.
Поэтому методологическая основа формирования экологической культуры включает следующие принципиальные положения:
- сущность человеческой личности выражается в системе отношений с человеком, обществом, природой;
- ответственное отношение к природе является важнейшей целью общеобразовательной школы и характеризует всестороннее развитие личности школьника;
- отношение к природе формируется как ответственное на основе целостного развития разных его сторон: научной, экономической, практической.
Существуют два разных термина - "экологическое воспитание" и "экологическое образование". Первое невозможно без второго, и поэтому образование должно развиваться в контексте второго, тем более что знания сами по себе еще не определяют направленность деятельности человека.
Экологическое образование - составная часть нравственного образования. Поэтому под экологическим образованием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.
Экологическое образование - это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленной на формирование систем знаний и умений, ценностных ориентаций и нравственно-этических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение природной среды. Широкое внедрение в учебные планы и программы учебных заведений экологического содержания и учебных дисциплин экологического цикла призвано повысить уровень экологической грамотности всех социально-профессиональных групп.
Подготовка кадров к эколого-природоохранительной деятельности со школьниками, особенно младших классов, где закладываются основы экологического образования, является одной из очень важных проблем теории и практики педагогической школы. решение которой позволит в определенной степени восполнить острую потребность школ в грамотных специалистах по экологическому образованию и воспитанию в начальных классах.
Экологическое воспитание - процесс непрерывного, систематического и целенаправленного повышения уровня сознательного и нравственного отношения к окружающей среде, организованный путем воздействия на чувства людей, их сознание, взгляды и представления.
Эффективность формирования экологической культуры школьника зависит от того, насколько в учебном процессе будут учтены основные звенья преобразования общественных отношений и компоненты внутренней структуры личности: общественные отношения потребности интерес цели мотивы установки ценностные ориентации. Каждое звено представленной последовательности обладает относительной самостоятельностью. Целью формирования экологической культуры состоит в том, чтобы наиболее полно преобразовать общественную необходимость сохранения природы во внутренние потребности и интересы школьника. Его планируемым результатом является сформированность ответственного отношения к природной среде, умений понимать и ценить красоту и богатство родной природы, способность осуществлять экологические грамотные действия, занимать активную жизненную позицию, выражать нетерпимость к проявлениям безответственного отношения к окружающей среде.
Структурными этапами формирования экологической культуры является:
- выявление ценностных свойств и качеств компонентов окружающей среды, кризисное состояние которых вызывает тревогу;
- определение экологической проблемы как выражение реального противоречия во взаимодействии общества и природы;
- выявление исторических истоков экологической проблемы и путей ее разрешения на разных этапах общественного развития;
Выдвижение научных, нравственных, экономических, технологических идей оптимизации взаимодействия общества и природы; привлечение теоретических концепций обществоведения, естествознания, искусства и техники в целях обеспечения экологически безопасного существования человека; характеристика реальных успехов в решении экологических проблем на международном, государственном и региональном уровнях;
- практическая деятельность учащихся по оценке окружающей среды своей местности, решению местных экологических проблем, освоение норм и правил ответственного отношения к природе.
В соответствии с этим этапами и спецификой экопроблем избираются соответствующие методы, средства и формы организации обучения. Например, на первых этапах наиболее целесообразны методы, которые актуализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологически ценностные ориентации, интересы и потребности, опыт экологической деятельности - беседа, общение на основе игры.
На этапе формулирования экологической проблемы, особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся по сбору и анализу фактов экологического характера; решения заданий, задач, связанных с выявлением противоречий во взаимодействии общества и природы; проведение учебных дискуссий, которые способствуют проявлению пристрастности и избирательности в отношении учащихся к различным сторонам экологических проблем. Решающее значение во всех этапах процесса формирования экологической культуры имеют приемы вовлечения школьников в практическую деятельность по защите, уходу, улучшению окружающей среды и пропаганде экологических знаний. В процессе такой деятельности происходит становление ответственности как черты личности.
В соответствии с общей педагогической теорией и основными положениями комплексной экологии содержание экологической культуры должно раскрывать научные, ценностные, нормативные и деятельностные аспекты взаимодействия общества с природой, характеризовать глобальное значение экологических проблем и идей оптимизации природоиспользовании:
- научные аспекты представлены социальными, естественными и техническими закономерностями, теориями и понятиями, которые характеризуют человека, труд, природу, общество в их взаимодействии;
- ценностные ориентации как установки и мотивы деятельности предполагают осознание школьниками значения природы как универсальной ценности;
- нормативные аспекты включают систему моральных и правовых принципов, норм и правил, предписаний и запретов экологического характера, непримиримость к любым проявлениям антиобщественного поведения в природной среде.
1.2 Особенности формирования экологической культуры
Создание нового отношения человека к природе - задача, не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится экологическое образование.
Для того, чтобы решить эту задачу, экологическое образование должно начинаться с самого раннего детства. Еще в семье и в дошкольные годы ребенок должен получить некоторые начальные сведения об окружающем мире, природе, о необходимости и целесообразности бережного отношения к растениям, животным, о сохранении чистоты воды, воздуха Земли. Эти знания должны быть развиты и закреплены в начальных классах средней школы. Одновременно должна быть создана атмосфера благожелательности по отношению к природе, чтобы у ребенка сформировалось миропредставление, включающее его в окружающий мир не как хозяина, а как участника естественного процесса его развития.
Целью экологического образования является формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.
Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда - она включает в себя человека.
Отношение к природе тесно связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека, охватывает все сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую.
Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.
Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.
Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.
Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:
Образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
Воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
Развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).
Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула школой задачу формирование у детей ответственного отношения к природе. Чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем больше педагогическая результативность . При этом в тесной взаимосвязи должны вступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей.
В настоящее время значительно возросло внимание ученых к исследованию проблем экологического воспитания и образования. Экологическая культура, по мнению А.Н. Захлебного - это утверждение в сознании и деятельности человека природопользования, обладание навыками и умениям социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья человека .
Л.П. Печко; «экологическая культура включает: - культуру познавательной деятельности учащихся по освоению опыта человечества в отношении к природе как к источнику материальных ценностей, основе экологических условий жизни, объекту эмоциональных, в том числе и эстетических переживаний;
Культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности. При этом учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования;
Культуру духовного общения с природой .
А. Н. Захлебный считает, что целью экологического образования и воспитания являются формирование системы научных взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового мышления, во всех видах их деятельности, формирование экологической культуры .
Экологически культурная образованная личность со сформированным экологическим сознанием, с собственными убеждениями и правильным поведением по отношению к окружающей среде будет только тогда, когда будут учитываться условия экологического воспитания. Первое важнейшее условие- системность подачи материала, преемственность и доступность. Второе непременное условие - активное вовлечение младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел много: озеленение школы, класса, уход за цветниками, сбор лекарственных трав, охрана и подкормка птиц и т. д.
Формированию экологической культуры личности способствует сочетание знания и сознания. Сочетание различных форм (беседы, игры, и т.д.) дает огромный эффект. Ребята приводят примеры экологических связей, играют в «Поле чудес», составляют цепи питания различных живых организмов, рисуют экологические знаки, эмблемы, выбирают экологические правила, подходящие к ним и знакомятся с некоторыми «жителями» Красной книги.
Теоретические знания, полученные учениками на уроках должны стать базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений, умения обобщить результаты наблюдений, способствовать экологически грамотному, безопасного для природы и собственного здоровья поведению. Вот здесь на помощь сухому изложению учебного материала на уроке приходят на помощь различные формы проведения уроков- путешествий, дидактических л-беседы, утренники эко-проекты, которые способствуют глубокому и прочному расширению экологических знаний.
Часто дети изучают природу только по книгам, могут определить названия животных, растений, изображённых только на иллюстрациях, но не узнают их в природе. Частному решению проблемы может помочь исследовательская работа в рамках экологических проектов. Существует большое многообразие проектов: «Чистое утро», «Мы нашли своих хозяев!», «Возвращённый лес», «Жалобная книга природы», «Уголок хорошего настроения», «Очаровательный сорняк», «Моё дерево» и т. д. Эти проекты подразумевают выполнение детьми исследовательской работы, проведения наблюдений, обобщения результатов, исследований в самой разнообразной форме и составления рекомендаций по проблеме.
Важной задачей работы в рамках проекта - воспитание эмоционального отношения к природе, общение с ней на равных.
Формирование экологически культурной личности невозможно без такой формы работы как экскурсия, в которой осуществляется наблюдение за природой. Экологическая экскурсия - это форма экологического образования, представляют; собой групповое посещение природных комплексов или учреждений культуры в образовательных целях. Учащимся можно поручить работу, направленную на выявление нарушений в природе. Это выявление загрязнения территорий, состояние растительного покрова, следы человеческой деятельности, и т. д. Предварительная беседа перед экскурсией поможет заинтересовать учащихся, раскроет необходимость личного участия в деле охраны природы.
В формировании экологической культуры школьника велика роль массовых экологических кампаний, знаменательных дней («День Земли», «День птиц»). Традиционно - игровые методы широко используются в практике экологического образования и воспитана Экологические игры -- это форма экологического образования, основанная на особой игровой деятельности участников стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса эмоциональной включённости. (Игры - соревнования, ролевые экологические игры, имитационные экологические игры.)
Формирование бережного отношения к природе продолжается других уроках, раскрывая многообразную роль природы в жизни человека. Так, при обучении чтению подчеркивается эстетическая сторона охраны природы родного края, развивается умение учащихся эстетически воспринимать красоту природы. Эта же задача решается при обучении изобразительному искусству. В то же время, на уроках трудового обучения часть вопросов по охране природы рассматривается только с позиции «полезности», что при одностороннем воздействии на детей может привести к формированию у них утилитарно-потребительского отношения к природе. В связи с этим очевидна необходимость использования в экологическом образовании и воспитании младших школьников межпредметных связей.
Таким образом, важнейший компонент формирования экологической культуры личности - деятельность младших школьников. Разные ее виды дополняют друг друга: учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.
Глава 2. Анализ взаимодействия учителя и учащихся по формированию экологической культуры младших школьников
2.1 Содержание деятельности учителя по формированию экологической культуры младших школьников
Содержание экологического образования усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.
На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.
На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.
На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.
Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета.
Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей и т.п.) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним, как к лично значимым.
В младшем школьном возрасте высокий познавательный интерес ребенка к миру природы, его любознательность и наблюдательность и наблюдательность могут быть использованы для расширения его натуралистического кругозора и экологической эрудиции.
В курсе природоведение осваиваются первоначальные представления о конкретных природных объектах и явлениях природы, о взаимосвязях природы и общества, мира и природы каждого человека, о правилах поведения в природной среде. Важным условием формирования экологического сознания является экологизация педагогической среды. Педагогическую основу в формировании экологических основ сознания составляет внеурочные формы экологического образования.
Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх, прежде всего дидактических. Дидактически игры, по своей, сущности служат развивающей цели любого образования.
«Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит именно дидактическая игра» - так считает педагог Л.Павлова. В своей работе «Игры как средство эколого-эстетического воспитания» она предлагает особенно «не загружать» младших школьников ввиду того, что в их возрасте им более интересны будут знания, усвоенные в играх.
Отражая впечатления от жизненных явлений в образах игры дети испытывают эстетические и нравственные чувства. Игра способствует углубленному переживанию детей, расширению их представлений о мире. Чем разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приемы. При придумывании их воспитатель ориентируется на знание детьми жизненных ситуаций и особенностей поведения человека, животных. Игровые приемы обучения, как и другие педагогические приемы, направлены на решение дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии. Игру на занятии предлагает педагог, этим она отличается от свободной игры. Педагог играет с детьми, учит их игровым действиям и выполнению правил игры как руководитель и как ее участник. Игра требует от ребенка включенности в свои правила: он должен быть внимательным к развивающемуся в совместной игре со сверстниками сюжету, он должен запомнить все обозначения, должен быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации, из которой надо правильно выйти. Однако весь сложный комплекс практических и умственных действий выполняемых ребенком в игре, не осознается им как процесс преднамеренного обучения - ребенок учится играя.
Изучение природы нельзя представить себе без непосредственного наблюдения и исследования предметов и явлений природы. Поэтому в практике ознакомления с природой большое место занимают экскурсии в природу. Систематическое проведение экскурсий - необходимое условие формирования естественнонаучных знаний.
Экскурсия - это форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественно или искусственно созданных условиях.
Когда в экскурсии принимает участие весь класс, и материал экскурсии тесно связан с программой по природоведению, она становится формой общеклассной работы. В этом случае она входит в систему уроков и является важной частью учебного процесса. Кроме того, экскурсия может быть формой внеклассной работы, когда ее проводят с группой отдельных, наиболее заинтересованных учащихся.
Велико педагогическое значение экскурсий. Следует, прежде всего, отметить ее огромное значение в формировании личности школьника. Экскурсия конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и укрепляет знания учащихся.
Важное место в плане работы педагога занимают экскурсии в природу, где учащиеся могут увидеть взаимоотношения природных объектов и их связь со средой обитания. Попадая в природную среду со всем ее многообразием предметов и явлений, учащиеся учатся разбираться в этом многообразии, устанавливать связи организмов друг с другом и с неживой природой. Экскурсии в природу представляют способ конкретного изучения природы, то есть изучение подлинных объектов и явлений природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются широкие возможности для организации творческой работы учащихся, инициативы и наблюдательности. На экскурсиях, как и на практических занятиях, у учащихся формируются навыки самостоятельной работы. Они знакомятся со сбором материалов и с сохранением сборов, а также с обработкой экскурсионного материала (на занятиях в классе после экскурсии). Планомерное проведение экскурсий развивает у учащихся навыки изучения своего края.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Сущность понятия "экологическая культура" школьников. Специфика формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности. Анализ эффективности экспериментальной работы по формированию экологической культуры младших школьников.
дипломная работа , добавлен 02.07.2017
Основы формирования экологической культуры. Возможности народной педагогики. Формирование и развитие эстетического отношения к природе у младших школьников в период учебного процесса. Значение внеклассной работы в курсе экологического воспитания.
курсовая работа , добавлен 26.06.2011
Теоретические основы проблемы экологического образования и воспитания младших школьников в процессе внеклассной работы. Организационно-педагогическое обеспечение реализации комплексного подхода в формировании экологической культуры младших школьников.
курсовая работа , добавлен 24.06.2009
Психолого-педагогический и методической анализ содержания понятия "экологическая культура". Историко-этнографические аспекты тувинского фольклора как факта духовной культуры; влияние его изучения на формирование экологической культуры младших школьников.
курсовая работа , добавлен 22.05.2012
Психолого-педагогические основы процесса формирования мотивов. Возможности нравственного воспитания в учебной деятельности младших школьников. Убеждение в воспитательном процессе, достигаемое при использовании различных приемов и методов, их сущность.
дипломная работа , добавлен 10.06.2015
Экологическое воспитание младших школьников как социально-педагогическая проблема. Особенности экологического воспитания в процессе образования младших школьников. Основная цель природоохранных мероприятий, природоохранная деятельность младших школьников.
курсовая работа , добавлен 19.02.2014
Структура и содержание экологической культуры младших школьников (знания, умения, отношения). Методы и результаты диагностики уровня ее сформированности. Воспитание экологической культуры школьников средствами внеклассной работы и учебной деятельности.
реферат , добавлен 16.08.2015
Традиции коллективистского воспитания школьников. Особенности формирования взаимодействия учащихся в коллективе, психологическое обоснование организации данного процесса. Понятие и значение коллективной творческой деятельности младших школьников.
курсовая работа , добавлен 23.12.2011
Понятие и особенности процесса формирования здоровьесберегающей культуры младших школьников. Аспекты выявления уровней ее сформированности. Реализация педагогических условий, обеспечивающих формирование здоровьесберегающей культуры младших школьников.
дипломная работа , добавлен 11.02.2014
Психолого-педагогические основы формирования экологической культуры учащихся 3 класса. Методы природоохранного воспитания младших школьников. Анализ природосберегающего образования и его инновационной модификации. Суть ведения преподавания экологии.
известия вгпу
Е.С. ДРОНОВА (Волгоград)
формирование экологической культуры младших школьников в общеобразовательной школе
Анализируется проблема формирования экологической культуры младших школьников в общеобразовательной школе, раскрываются сущность и содержание понятия «экологическая культура», выделяются компоненты и средства формирования экологической культуры в общеобразовательной школе.
Ключевые слова: экологическая культура, младшие школьники, окружающий мир, общеобразовательная школа.
В настоящее время проблема экологии чрезвычайно актуальна и привлекает к себе все больше внимания. Становится очевидным, что ее решение требует усилий не только в области хозяйственно-экономической деятельности людей, но и в сфере нравственного совершенствования человека, культуры его взаимоотношений с природой и другими людьми.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования нового поколения отмечается необходимость формирования у школьников экологической культуры (экологического мышления и способности учитывать и оценивать экологические последствия в разных сферах жизнедеятельности) как условия достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы. Экологическая культура предполагает формирование представлений об экологической морали - определенной совокупности ценностей, экологической этике, нормах поведения человека во взаимоотношениях с природой , ценностного отношения к миру живой природы и окружающей среде, которое также относится к результатам экологического образования в современной школе.
Проблеме формирования экологической культуры посвящены работы (А.Ю. Борисен-ко, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, Т.Ю. Соколова, И.Т. Сура-вегина, Е.В. Хохлова и др.), в которых обнаруживается единое мнение о том, что в эколо-
гической культуре нашли отражение проблемы взаимодействия социального и природного, способствующие достижению стабильности социоприродной системы . Вместе с тем анализ суждений исследователей о сущности понятия «экологическая культура» показывает отсутствие у них единого мнения по исследуемому вопросу, что обусловливает необходимость уточнения самого понятия.
Одни авторы (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Т. Сурвегина и др.), опираясь на философские положения о взаимодействии человека, общества и природы, считают, что экологическую культуру характеризуют экологические знания, сознание, мышление, ценности, мировоззрение, природоохранная деятельность. Другие исследователи (А.Ю. Бори-сенко, Л.В. Наранова и др.) включают в экологическую культуру активную позицию личности, экологические оценки, экологическую этику, экологическую ответственность, экологическую установку. На основе анализа мнений исследователей мы пришли к выводу о том, что основными элементами экологической культуры личности являются экологические знания, экологическая деятельность, экологическое сознание и ценностное отношение к природе.
Экологические знания выступают в качестве одного из наиболее значимых элементов экологической культуры и являются ее содержательно-смысловой основой. Их усвоение предполагает не только информирование личности о проблемах экологии, но и осознание ею себя как носителя экологических норм и ценностей.
Экологическое сознание означает установку личности на сохранение природной среды как условия благополучия будущих поколений и понимание того, что необходимо использовать инновационные достижения научно-технического прогресса в решении экологических проблем.
Ценностное отношение к природе означает осмысление личностью экологии как одной из универсальных ценностей и готовность включиться в различные практические действия по сохранению природной среды.
Экологическая деятельность выступает практической основой формирования экологической культуры, она может быть учебно-исследовательской, информационной, просветительской и природоохранной. Экологическая деятельность способствует осознанию
О Дронова Е.С., 2017
личностью своих возможностей воздействия на природу для ее сохранения.
Анализ различных подходов к содержательному наполнению понятия «экологическая культура» позволил нам сформулировать собственное определение. Под экологической культурой мы понимаем динамическое личностное новообразование, включающее экологические знания, способствующие становлению экологического сознания, которое характеризуется ценностным отношением к природе и позволяет целенаправленно осуществлять экологическую деятельность.
Формирование экологической культуры школьников целесообразно осуществлять в соответствии с их возрастными особенностями. Наиболее благоприятный период для формирования экологической культуры личности -младший школьный возраст, т.к. на данном возрастном этапе закладываются основы тех или иных ценностей, моральных чувств, активизируется потребность во взаимодействии с природой, начинают развиваться самосознание и способность к рефлексии.
Анализ учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах Кировского района г. Волгограда показал, что формирование экологической культуры младших школьников осуществляется недостаточно эффективно, когда ограничивается уроками «Окружающий мир», редкими экскурсиями, посещением выставок в библиотеке, в ходе которых младшие школьники являются слушателями, созерцателями, наблюдателями, но недостаточно осознают важность бережного отношения к окружающему миру и личного участия в экологосберегающей деятельности. недостаточность школьного экологического образования может быть дополнена целенаправленным формированием экологической культуры младших школьников, наполнением соответствующим содержанием тех же уроков «окружающий мир» и внеурочной деятельности на основе интерактивных средств. Целесообразно наряду с информационной составляющей использовать ценностную и деятель-ностную, включить школьную практику младших школьников в систему практических отношений с природой, что может дать больший воспитательный эффект.
В ходе нашей экспериментальной работы в 2016-2017 учебном году в МОУ СШ № 57, МОУ гимназии №2 9 Кировского района г. Волгограда мы смогли определить структуру экологической культуры младших школьников,
КИЕ НАУКИ -
выделив следующие основные компонент ы, входящие в ее состав: когнитивно-оценочный, информационно-ценностный, рефлексивно-смысловой.
Когнитивный компонент экологической культуры младших школьников включает в себя систему экологических знаний (естественнонаучных); понимание специфики и сложности природных явлений, их взаимосвязи; целостность знаний об окружающей среде; способность мыслить в границах экологической безопасности; знание законов, охраняющих природную среду; экологические знания и представления; субъектное отношение к природе; личные стратегии и технологии экологической деятельности (эстетическое освоение природных объектов, получение природоори-ентированной информации, правил поведения в природе и т.д.). Когнитивный компонент выражается в развитии у младших школьников системно-субъективной картины мира, в наличии представлений о целостности окружающего мира, в умении выделять и устанавливать экологические связи и зависимости, представления о возможностях общения с живой природой.
Ценностный компонент экологической культуры нацелен на развитие экологического сознания личности, адаптирующегося к изменениям, происходящим в современном обществе; осознание роли и места естественнонаучного знания в контексте определения ценностного отношения к природе; осознание младшим школьником себя как носителя экологических норм и ценностей; установку личности на сохранение природной среды как условия благополучия будущих поколений и понимания необходимости использования новейших технологий в решении экологических проблем, что служит основой формирования ценностного отношения к природе посредством развития чувства долга и ответственного отношения к природе. ценностный компонент выражается в наличии у младших школьников экологически значимых ценностных установок, способности сопереживать, сочувствовать, проявлять эстетические чувства и эмпатию, способности к самооценке и оценке других людей в контексте отношения к природе.
Рефлексивный компонент экологической культуры младших школьников предполагает проектирование и экологическую деятельность. Деятельностная составляющая формирует умения осмысливать экологические явления, устанавливать взаимосвязи и взаимозави-
ИЗВЕСТИЯ вгпу
симости в мире природы, стремление к непрагматическому взаимодействию с миром природы; готовность корректировать свою деятельность. Прогностическая составляющая реализует целенаправленную и целеполагающую активность подростка в процессе жизнедеятельности, развивает способность предвидения результатов своей экологической деятельности. Рефлексивный компонент экологической культуры младших школьников заключается в:
Потребности самореализации в экологических видах деятельности;
Использовании знаний о способах охраны природы и бережного к ней отношения в трудовой, общественно полезной и пропагандистской деятельности;
Развитии умений и навыков использования моральных и правовых принципов, норм и правил экологически грамотного отношения к окружающей природе в реальном поведении;
Устойчивом стремлении к сохранению, защите и улучшению природной среды.
рассматривая структуру экологической культуры младших школьников как единство когнитивного, ценностного и рефлексивного компонентов, мы оцениваем степень ее сфор-мированности по следующим критериям:
Наличие системы экологических знаний (естественнонаучных);
Наличие экологического сознания личности, экологических представлений о природе, нормах и правилах поведения;
Принятие экологических норм, ценностного отношения к природе;
Способность к проектированию своей экологической деятельности;
Осознанное соблюдение правил экологически безопасного поведения;
Способность оценить последствия своих действий в природе.
Одним из ведущих средств формирования экологической культуры младших школьников в общеобразовательной школе является учебная деятельность. Урок обогащает младших школьников экологическими знаниями при условии наполненности вышеназванным содержанием. на уроках происходит знакомство с явлениями природы и природными объектами, а в условиях внеурочной деятельности -практическая деятельность в природе. Именно поэтому в ходе исследования мы выделили следующие средства формирования экологической культуры младших школьников в общеобразовательной школе:
Эколого-ориентированные - педагогические ситуации, календарно-обрядовые праздники, экологические, деловые, имитационные игры, коллективные творческие дела (КТД);
Природоохранные - субботники, экологические акции по охране природы, посадки деревьев;
Краеведческие - кружок «Мой родной край», экскурсии, экологическая тропа.
Таким образом, образовательное пространство общеобразовательной школы служит благоприятной инновационной базой для формирования экологической культуры младших школьников, которая позволит им получать и использовать знания в рамках экологического образования, дающего возможность эффективно решать возникающие экологические проблемы, успешно выстраивать экологическое взаимодействие с окружающими, строить гармоничные отношения с природой и обществом в процессе личностного роста и развития своего экологического потенциала.
Список литературы
1. Борисенко А.Ю. Воспитание личностной позиции старшеклассников в отношении к проблемам окружающей среды: дис. ... канд. пед. наук. Волгоград, 1996.
2. Глазачев С.Н. Экологическая культура мира - приоритет безопасности планеты // Зеленый мир. 2003. № 9-10. С. 17-20.
3. Захлебный А.Н. На экологической тропе. М.: Знание, 1986.
4. Зверев И.Д. Учебные исследования по экологии в школе: Методы и средства обучения. М., 2008.
5. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. № 2. С. 19-21.
6. наранова л.В. Становление экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций: дис. ... канд. пед. наук. Чита, 2004.
7. Соколова Т.Ю. Формирование экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук. Киров, 2006.
8. Суравегина и.Т. Экологическое образование в школе // Советская педагогика. 1990. № 12. С. 47-49.
9. Федеральный государственный стандарт основного начального образования № 1897 от 17.12.2010 г. [Электронный ресурс]. URL: http:// standart.edu.ru/doc.aspx?DocId=10688 (дата обращения: 12.05.2017).
10. Хохлова Е.В. Теория и практика формирования экологической культуры младших школьников (на материале сельской школы). Ставрополь, 2001.
педагогические науки
1. Borisenko A.Ju. Vospitanie lichnostnoj pozi-cii starsheklassnikov v otnoshenii k problemam okruzhajushhej sredy: dis. ... kand. ped. nauk. Volgograd, 1996.
2. Glazachev S.N. Jekologicheskaja kul"tura mira - prioritet bezopasnosti planety // Zelenyj mir. 2003. № 9-10. S. 17-20.
3. Zahlebnyj A.N. Na jekologicheskoj trope. M.: Znanie, 1986.
4. Zverev I.D. Uchebnye issledovanija po jeko-logii v shkole: Metody i sredstva obuchenija. M., 2008.
5. Lihachev B.T. Jekologija lichnosti // Pedago-gika. 1993. № 2. S. 19-21.
6. Naranova L.V. Stanovlenie jekologicheskoj kul"tury starshego shkol"nika v kontekste burjatskih nacional"nyh tradicij: dis. ... kand. ped. nauk. Chita, 2004.
7. Sokolova T.Ju. Formirovanie jekologicheskoj kul"tury mladshih shkol"nikov v uslovijah dopolni-tel"nogo obrazovanija: dis. ... kand. ped. nauk. Kirov, 2006.
8. Suravegina I.T. Jekologicheskoe obrazovanie v shkole // Sovetskaja pedagogika. 1990. № 12. S. 4749.
9. Federal"nyj gosudarstvennyj standart osnov-nogo nachal"nogo obrazovanija № 1897 ot 17.12.2010 g. . URL: http://stan-dart.edu.ru/doc.aspx?DocId=10688 (data obrashhenija: 12.05.2017).
10. Hohlova E.V. Teorija i praktika formirova-nija jekologicheskoj kul"tury mladshih shkol"nikov (na materiale sel"skoj shkoly). Stavropol", 2001.
Development of ecological culture of younger schoolchildren in secondary school
The article deals with the issue of formation of the ecological culture of younger schoolchildren in a secondary school, describes the essence and contents of the concept "ecological culture", highlights the components and means of formation of the ecological culture in school.
Key words: ecological culture, younger schoolchildren, environmental world, secondary school.
(Статья поступила в редакцию 26.07.2017)
с.е. горшкова, т.в. бабушкина, л.я. мещерякова, б.и. чибисов
(тверь, Москва)
проблемно-диалогическая технология при изучении темы «крещение руси» на факультативных занятиях по основам православной культуры
Рассматриваются возможности использования проблемно-диалогической технологии как части эвристического метода обучения при изучении темы «Крещение Руси» с учащимися 10-12 лет. Особое место уделяется работе с разными типами источников, а также процессу организации дискуссии в малых группах.
Ключевые слова: эвристический метод, проблемно-диалогическая технология, Крещение Руси, Владимир Святославич, основы православной культуры.
одной из важных тем, связанных с циви-лизационным выбором на Руси и интересующих как педагогов, так и учащихся, остается Крещение Руси. К этой теме обращаются и на уроках истории, и на уроках литературы. однако особое звучание она приобретает на уроках по основам православной культуры (в рамках курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» или факультативного курса).
Нами изучен опыт ведения соответствующих занятий в воскресных школах Русской православной церкви на территории тверской митрополии, в ЧОУ «Городенская православная гимназия» и общеобразовательных школах твери и тверской области. Наиболее продуктивной является такая форма занятий, как факультатив, поскольку педагог более свободен в отношении количества и структурирования разработанных занятий. Факультатив может проводиться как в светской, так и в церковной школе. Вполне понятна цель, которую ставит перед собой учитель, - охарактеризовать Крещение Руси как исторически значимое явление в контексте развития отечественной духовной и материальной культуры. При изучении темы «Крещение Руси» могут использоваться как традиционные методы (словесные, наглядные и практические), так и те, которые
© Горшкова С.Е., Бабушкина Т.В., Мещерякова Л.Я., Чибисов Б.И., 2017