Роль преподавательского потенциала в развитии образования лекция. Развитие педагогического потенциала как фактора обновления качества образования
Пантелеева Ирина Валентиновна,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе ,
МБОУ гимназия №3, г. Грязи
Все, что происходит сегодня в сфере образования, направлено на выполнение одной из главных задач – повышение качества и эффективности образования.
Особое внимание хотелось бы уделить одному из направлений программы «Наша новая школа», а именно: «Развитие учительского потенциала» .
Управление современной школой – это один из сложных процессов. Руководителю образовательного учреждения необходимы не только знание тонкостей и специфики профессиональной педагогической деятельности, но практические и теоретические знания из области менеджмента.
Все преобразования, происходящие сегодня в сфере образования, направлены на выполнение одной из главных задач – повышение качества и эффективности образования. А решить эту задачу под силу только профессионалам.
В чем же состоит профессионализм? Может быть, это доскональное знание предмета? Или способность чувствовать состояние ребенка? Или что-то еще? Профессионализм – характеристика личности, представляющая взаимосвязь педагогической компетентности, педагогического мастерства, профессионально значимых качеств и индивидуального имиджа учителя. Сегодня чрезвычайно востребован педагог, личностные и профессиональные качества которого оказались бы на уровне сложности стоящих перед обществом задач.
Такие требования должны быть подкреплены соответствующими условиями, ибо без качественной подготовки педагога, без его социальной защиты, без обеспечения его необходимыми условиями труда, без мотивации его успешности высокого качества образования не достичь.
И первое из них – это комфортная образовательная среда учреждения, которая является стартовой площадкой для развития кадрового потенциала и включает в себя материальную базу учреждения, его техническое оснащение и финансовое обеспечение.
Мы делаем ставку на эффективную кадровую политику, способствующую созданию коллектива педагогов, готовых к творчеству и инновации. Именно поэтому создана целая система стимулов для сохранения лучших учителей и пополнения новым поколением педагогов, способных работать в современных условиях. Это - модель системы оценки качества образования, эффективно работает механизм по начислению стимулирующей части оплаты труда по результатам работы, что является основой повышения средней заработной платы. Таким образом, может быть решена задача доведения средней заработной платы педагогических работников до уровня средней по региону.
Стимулирует профессиональное развитие педагога, способствует его самореализации, позволяет получить большее удовлетворение от работы его научно-методическая деятельность. Для этого школа может принимать участие в опытно-экспериментальной работе «Апробация организационных механизмов введения Федерального государственного образовательного Стандарта основного общего образования», реализовывать, например, и программы «Одарённые дети, дети с повышенной мотивацией к учёбе», «Школьный проект как средство интеграции учебной и внеурочной деятельности» и другие. Работа с такими программами позволяет каждому учителю почувствовать, что накопленный им опыт, его знание позволяют вести за собой своих учеников.
От образования человека зависят его личная и профессиональная судьба, и прогресс общества в целом. Наши выпускники поступают для продолжения обучения в различные образовательные организации, занимая в них бюджетные места, выбирают для себя востребованные на сегодняшний день специальности, чтобы впоследствии принести несомненную пользу стране и обществу, родной стране.
Безусловно, этому способствуют высокие показатели выпускников на государственной итоговой аттестации.
Особое внимание необходимо сосредоточить на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, таким образом реализовывать программу «Доступная среда»
Радует возросшая в последние годы активность участия педагогов в конкурсном движении. Это важно не только для престижа образовательного учреждения, повышения самооценки педагога, но и является мощным стимулом для профессионального роста учителя.
Подтверждением высокого профессионализма педагогов являются достижения их учеников.
Одно из важнейших направлений кадровой политики гимназии – распространение результативного педагогического опыта. Оно осуществляется на семинарах, конференциях, путём публикаций и издательской деятельности педагогов и их учеников.
Инновационной модели школы нужен и новый учитель. Значит ли это, что прежнего учителя надо сбросить с «корабля современности»? Ни в коем случае. Просто нужно перейти к формуле, по которой живут в цивилизованном мире, - «образование через всю жизнь».
Наши педагоги сегодня уже поняли: чтобы достичь профессионального успеха, недостаточно однажды окончить вуз и почивать на лаврах до пенсии, будучи убежденным в своих раз и навсегда полученных знаниях. Именно поэтому необходимо системно проводить работу по повышению квалификации и по аттестации кадров.
Все вышеперечисленное позволяет успешно решать вопросы повышения эффективности образования в условиях модернизации образовательной среды школы.
Список литературы
1.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/
2.Десять признаков профессионала. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.elenalazarenko.ru/page26.html
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКОГО АНАЛИЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА РЕГИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ.
1Л. Социально-философская концептуализация понятия «педагогический потенциал» с региональных позиций.
1.2. Региональная культура - основание, определяющее педагогический потенциал в современном российском обществе.
1.3. Методология социально-философского анализа педагогического потенциала региональной культуры.
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА РЕГИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ.
2.1. Кризис российского педагогического потенциала на фоне нивелирования региональных культур глобализационпыми процессами.
2.2.Роль регионального компонента в преодолении кризиса современного российского образования.
2.3. Перспективы совершенствования педагогического потенциала региональной культуры в современном российском образовании.
Рекомендованный список диссертаций
Развитие этнорегиональной идентичности учителя начальной школы в процессе высшего педагогического образования 2007 год, кандидат педагогических наук Щербина, Елена Николаевна
Интеграция традиционной культуры Русского Севера в учебно-воспитательном процессе гимназии: На примере Архангельского Севера 2005 год, кандидат педагогических наук Шумилина, Татьяна Олеговна
Педагогический потенциал ислама в светских образовательных практиках 2008 год, доктор педагогических наук Койчуев, Айтек Алим-Джашарович
Национально-региональный компонент стандарта образования как фактор патриотического воспитания студентов 2005 год, кандидат педагогических наук Демьянова, Елена Геннадиевна
Регионально-этническая направленность воспитания как системообразующий фактор педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении 2007 год, доктор педагогических наук Кожанова, Марина Борисовна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогический потенциал региональной культуры в современном российском образовании»
Актуальность темы исследования. За годы реформ и обновления в России значительно изменилась существовавшая система народного образования и ушла в прошлое система коммунистического воспитания. Сегодня наблюдается отсутствие программы целостной социально-педагогической работы с человеком, его воспитания в сфере учебной, трудовой, досуговой деятельности, его подготовки к самостоя гельной и активной деятельности в социуме.
Налицо противоречие между состоянием социально-педагогической деятельности и объективной потребностью личности и общества в ее оптимизации в современных условиях.
Мировоззрение личности как система взглядов на мир в целом, находит выражение в системе ценностей и идеалов личности. В основе мировоззрения лежит миропонимание, т.е. совокупность знаний о мире. Эти знания и представления относятся не только к настоящему, но и к прошлому. Они скрепляют в единое целое духовный мир людей. На основе таких знаний и представлений возникали, формировались и развивались традиции во всех сферах человеческой деятельности. Мировоззренческая функция региональной традиционной культуры призвана решать следующие задачи: расширение кругозора и систематизация знаний учащихся в области региональной культуры, формирование нравственных и ос этических качес1в личности, убеждений, взглядов, оценочных суждений по вопросам традиционной культуры, формирование поведенческих норм, правил, присущих жителям региона. При этом важно помнить, чю полноценное формирование мировоззренческих ориентации возможно только на основе развернутых представлений об общечеловеческих ценностях. Чтобы не произошло замыкания личности только в своей культуре, усвоение её основ должно проходить на фоне достижений мировой культуры.
Культура региона любого ранга уникальна. Своеобразие региональных культурных традиций складывается из географических, экономических и социальных особенностей территории. В региональной культуре отражается социально-исторический опыт живущих на данной территории людей, представителей разных социальных групп, национальностей, вероисповеданий. На протяжении многих веков на региональном уровне идет процесс взаимовлияния, взаимообогащения, но не слияния разнообразных субкультур.
Следовательно, актуальность темы определяется научной и практической потребностью исследования педагогического потенциала региональной культуры. Проблема исследования сформулирована следующим образом: в чем заключается педагогический потенциал региональной культуры и каковы условия влияния этого погепциала на систему современного российского образования. Решение этой проблемы составляет основу диссертационного исследования.
Степень научной разработанности темы исследования.
Региональная культура имеет богатую многодисциплинарную историографическую традицию. Анализ опубликованных источников дает представление об исследованиях по данной проблеме в отечественной и зарубежной пауке, что позволило достаточно детально восстановить глубокие корни такой специфической сферы жизни общества, как региональная культура.
На рубеже XX-XXI вв. наблюдается повышение интереса к проблемам региональной культуры. Вопросы исследования региональной культуры затронуты в теоретических работах: в области философии, философии культуры и культурологии (М.С. Каган, JI.H. Коган, А.Ф. Лосев, Л.Л. Шумилина), культурной политики (А.И. Арнольдов, В.М. Межуев, Г.С. Кнабе), этнокультуры (Т.В. Девяткина, Н.Ф. Мокшин, В.А. Юрчепков, Н.Г. Юрченкова) и др.
Русские прогрессивные деятели, писатели и педагоги (В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов, Н.И. Ильминский, М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский, Ы.Г. Чернышевский и др.) за основу воспитания подрастающего поколения брали идею народности, историю и географию народа, мораль и его духовное творчество.
В период развития советской школы многие теоретики и практики в своих исследованиях и опыте обращались к истокам народной педагогики (В.П. Вахтеров, В.И. Водовозов, Е.А. Звягинцев, П.Ф. Каптерев, Н.А. Корф, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, А.И. Никифоров, С.А. Рачинский, В.Н. Сорока-Россинский, В.Я. Стоюнин, А.В. Сухомлинский, Н.Г. Тарасов, С.Т. Шацкий, и др.).
Во второй половине XX - начале XXI века изучению роли традиционной русской культуры в воспитании подрастающего поколения, идеям педагогической регионологии, этпопедагогизации учебно-воспитательного процесса, разработке и внедрению национально-регионального компонента содержания образования, роли семьи и школы в формировании национальной культуры посвящены исследования К. III. Ахиярова, Г.И. Батуриной, М.И. Богомоловой, Т.С. Буториной, Г.Н. Волкова, Т.Ф. Кузиной, Л.В. Кузнецовой, B.C. Кукушина, Ю.В. Лазарева, Д.С. Лихачёва, И.В. Павлова, О.Н. Прокопец, И.З. " Сковородкиной, Л.П. Шабалиной, и др.
Академик РАН Д.С. Лихачёв в 80-х гг. XX в. создал культурологическую концепцию, в русле которой рассматривал проблемы гуманизации жизни людей и соответствующей переориентации воспитательных идеалов, а также всей системы образования как определяющее общественное развитие на современном этапе. Понятие культуры Д.С. Лихачёв трактовал не только как сумму нравственных ориентиров, знаний и профессиональных навыков, но и как историческую память, как творческую подготовку культуры будущего на основе прошлого и настоящего.
Научное обоснование новой отрасли педагогики - этнопедагогики было проведено Г.Н. Волковым. С его точки зрения, «этнопедагогика - это педагогика всеобщей мудрости воспитания, ибо её естественное назначение -постоянное инициирование многостороннего диалога культур. Этнопедагогика - это глобальная педагогика, она открывает путь к сердцам людей и пародов: чтобы узнать народ, надо знать его традиционную систему воспитания. Поэтому она сплачивает, обьединяет народы»1.
B.C. Кукушин предпринял попытку определить современные тенденции развития регионального образования и их учёт в воспитании детей разных народов, выделил общее и особенное в традициях народной педагогики, представил опыт нравственного воспитания личности в образовательном комплексе этнокультуры 2.
Народные традиции как основу организации воспитательного процесса в образовательном учреждении исследовал И.В. Павлов. «Организация воспитания учащихся на традициях предполагает уяснение её сущности и содержания, выявления тех педагогических условий, при которых эта работа о приносит наибольший воспитательный эффект» .
Роль народной педагогики в современном учебно-воспитательном процессе исследуется К.Ш. Ахияровым, М.И. Богомоловой, Г.И. Батуриной, Т.Ф. Кузиной и др. «Игнорирование народных основ воспитания, многовековой мудрости, накопленной многими поколениями людей, уже дало свои отрицательные плоды: выросли целые поколения наших соотечественников, которые равнодушны к истории родного края, родному
1 Волков Г.Н. Этнопедагогика: учеб. для студентов сред, и высш. пед. учеб. завед. /Г.Н. Волков. - 2-е изд., испр. и доп.- М.: Academia, 2000.
2 Кукушин B.C. Этнопедагогика/B.C. Кукушин. - М.: МОДЭК, 2002.; Пасовец Ю.М. К социальному портрету российской молодежи: общие черты и региональная специфика имущественного положения // Социологические исследования. 2010, №3.
3 Павлов И.В. Воспитание на традициях /И.В. Павлов. - Чебоксары: Чувашское кн. изд-во. 1988. языку, судьбам парода»4. «Именно сейчас в тяжёлых экономических и социальных условиях, в период падения духовности и нравственных принципов народная педагогика, традиционная культура народов России должна стать для подрастающего поколения тем стержнем, который может спасти не только наших детей, но и будущее России от многих бед»5.
Противоречие между потребностью современного сообщеспза в рассмотрении педагогического потенциала региональной культуры как целостного явления и необходимостью объединения разрозненных исследований по данному направлению для решения практических задач обеспечения реализации педагогического потенциала региональной культуры, а также логика развития гуманитарного знания, с одной стороны, и отсутствием соответствующих социально-философских работ, с другой -определили проблему исследования.
Цель и задачи исследования. Целью диссертационного исследования является социально-философский анализ педагогического потенциала региональной культуры. Данная цель реализуется путем решения следующих задач:
Концептуализацировать понятие «педагогический потенциал» в рамках социальной философии с региональных позиций; рассмотреть региональную культуру как основание, определяющее педагогический потенциал в условиях современного российского общества;
Уточнить методологию социально-философского анализа педагогического потенциала региональной культуры; paccMOipeib кризисные тенденции российского педагогического потенциала на фоне нивелирования региональных культур глобализационным процессом;
1 Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа /К.Ш. Ахияров. - Уфа: БашГПУ, 2000.; Замятин Д.Н. Образ наследия в культуре. Методологические подходы к изучению понятия наследия // Социологические исследования. 2010, №2.
5 Батурина Г.И. Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе /Г.И. Батурина, Т.Ф.Кузина. - М.: Школьная пресса, 2003.
Определить роль регионального культурного компонента в преодолении кризиса педагогического потенциала российского образования; проанализировать перспективы совершенствования педагогического потенциала региональной культуры в современном российском образовании,
Объектом исследования выступают социальные процессы, имеющие место в современном обществе и педагогике.
Предметом исследования является педагогический потенциал региональной культуры применительно к ситуации кризисного российского общества.
Теория и методология исследования. Диссертационное исследование опирается на философскую и общенаучную методологию, принципы системно-структурного и сравнительного анализа, исторического и социального познания. Общей методологической основой исследования явились системный и социально-философский подход, основанный на рефлексии положения о социально-педагогической направленности деятельности различных социокультурных институтов, действующих как в сфере образования, так и в сфере досуга; о взаимосвязи управления и самоуправления педагогическим процессом; о полисубъектности педагогического взаимодействия.
Теоретической основой исследования послужили основные положения теории личности, изложенные в трудах А.Г. Асмолова, JI.C. Выготского, И.Б. Котовой, А.И. Леонтьева, теории социализации Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, И.С. Кона, Б.Ф. Ломова, А.В. Мудрика, Е.Н. Шиянова, исследования этнопедагогики как социально-педагогического института - в трудах М.А. Ариарского, Б.И. Березина, Д.М. Генкина, А.Д. Жаркова, Ю.Д. Красильникова, ГЛ. Тульчинского, С.В.Чуриловой.
Исследование базируется на результатах различных научных дисциплин, что позволяет рассматривать педагогический потенциал региональной культуры в пространстве социальной философии с помощью социально-философской рефлексии. Его основу составили системный и логический подходы. Кроме того, при изучении педагогического потенциала региональной культуры особое значение имеет междисциплинарный подход, поскольку всякое социальное явление многогранно и требует рассмотрения в различных ракурсах.
Новизна диссертационного исследования заключается в следующем: концептуализировано понятие педагогический потенциал с позиций социальной философии в региональном контексте, что позволяет рассматривать его как интегральное образование с выраженной прогностической направленностью, использующее необходимые ресурсы региональной культуры и обеспечивающее эффективность профессиональной педагогической деятельности; дана авторская интерпретация региональной культуры как основания, определяющего педагогический потенциал в условиях современного российского общества и раскрывающее его в традициях нравственного, духовного, патриотического, трудового, эстетического, экологического воспитания и свидетельствует о богатстве истории и культуры нашей страны; уточнена методология анализа педагогического потенциала региональной культуры па основе диалога в выборе методологических оснований, приемов аргументации и системности в построении социально-философского исследования; обосновано, что кризисные тенденции российского педагогического потенциала на фоне нивелирования региональных культур глобализационными процессами связаны с тем, что по мере развития общества постиндустриального типа уровень общей культуры понижается, проявляются симптомы духовного кризиса; определена роль регионального культурного компонента в преодолении кризиса педагогического потенциала российского образования, основанная на том, что история, культура и современное развитие любого региона заключают в себе мощный образовательный и воспитательный потенциал, реализация которого зависит от развития народной педагогики и этнопедагогики;
Обозначены перспективы совершенствования педагогического потенциала региональной культуры в современном российском образовании, состоящие в формирования активно-деятельностного отношения к народной культуре.
Положения, выносимые на защиту:
1. Словосочетание «педагогический потенциал» довольно часто употребляется в научной литературе, однако зачастую авторы, применяя этот термин, вкладывают в пего разный смысл. Концептуализация научного статуса категории «педагогический потенциал» связано с диалектическим движением анализа понятия от общего через особенное к частному: потенциал - социальный потенциал - творческий потенциал - духовный потенциал. В рамках теории интегральной индивидуальности можно рассмотреть педагогический потенциал несколько иначе, а именно, как структуру, включающую в себя психодинамические, инструментальные и мотивационные характеристики. Интеллектуальные характеристики педпотенциала представлены профессиональным опытом учителя и некоторым личностными качествами. Педагогический потенциал - это интегральное образование с выраженной прогностической направленностью, создающее возможность специалисту транслировать культурный опыт и способствовать его присвоению субъектами культуры и образования. Педагогический потенциал аккумулирует необходимые ресурсы региональной культуры и обеспечивает эффективность профессиональной педагогической деятельности.
2. Процессы глобализации и модернизации, усиление взаимозависимости мирового сообщества, частью которого является Россия, с особой остротой ставят проблемы существования локальных единиц в рамках глобальной и российской социальных систем - регионов. Регионализация как тенденция находится во взаимосвязи с глобальным процессом, она как бы предшествует глобализации. В эпоху глобализации в мире, совершающем переход от индустриальной экономики к постиндустриальной, от административной интеграции к экономико-культурной, четко обозначились пределы роста регионов РФ. Началось свертывание пространства «административных» российских регионов. Сторонники историко-культурного подхода дают определение культурного региона как пространства, необходимого и достаточного для осуществления и воспроизводства человеческой жизнедеятельности. Для представителей географического направления региональность также есть сплав человеческой культуры и географической среды, их взаимопроникновение, рефлексивное отражение друг в друге. Российский мир состоит из русского культурного мира и интеграции в него (с разной степенью) других культурных миров. Педагогический потенциал региональной традиционной культуры заложен в традициях нравственного, духовного, патриотического, трудового, эстетического, экологического воспитания и свидетельствует о богатстве истории и культуры нашей страны.
3. Социально-философское исследование раскрывает общественное значение различных форм деятельности и их роль для самоутверждения человека в обществе, показывая характер самого общества, динамику и направленность его развития, содействуя тому, чтобы люди осознавали ближайшие и отдаленные последствия своих действий для них самих и других людей, социальных групп и, возможно, для всего общества. Методология социально-философского анализа педагогического потенциала региональной культуры в диссертационной работе строится на основе диалога в выборе методологических оснований, приемов аргументации и системности в построении социально-философского исследования. Достижение междисциплинарного видения педагогического объекта обеспечивается на основе реорганизации релевантных знаний, т.е. знаний, имеющих дисциплинарное происхождение и отражающих только отдельные стороны педагогического явления или процесса как объекта изучения. Кроме того, представляется возможным использовать следующие аспекты анализа региональной культуры - онтологический и функциональный.
4. Разнообразие мира и культурный плюрализм составляют его богатство. В то же время здесь могут таиться и причины для. недоверия, подозрительности, ведущих к восприятию других как неприятелей. Человеческая история знала немало различных войн и жестоких конфликтов, причинами которых объявлялись духовные, конфессиональные и культурные различия. Одновременно та же история дает значительно больше примеров терпимости и мирного сосуществования представителей различных культур и цивилизаций. В научной литературе последнего десятилетия рассматриваются различные аспекты проявления кризиса в образовании, природа которого заложена в характерном для конца XX - начала XXI века глубоком разрыве между духовными ценностями культуры и материальными ценностями цивилизации. Данный разрыв актуализировал мнение о том, что по мере развития общества постиндустриального типа уровень общей культуры понижается, проявляются симптомы духовного кризиса. Кризис в образовательной системе коснулся всех ее составляющих, а именно воспитания. Однако с развитием этнорегионапьных образовательных систем в каждом субъекте Российской Федерации связывают идеи «возрождения» национальной культуры, языка, традиций и обычаев. При этом само образование стало возможным трактовать как социально-генетический механизм передачи культуры последующим поколениям, механизм, предопределяющий становление личности.
5. Одна из ярких примет современного образования - возрастание роли регионализации в обучении и воспитании молодежи. Региональное своеобразие образовательной среды позволяет педагогам формировать эффективное воспитательное пространство в образовательном учреждении, поселке, городе, районе. История, культура и современное развитие любого региона заключают в себе мощный образовательный и воспитательный потенциал. Назначение регионального компонента - защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; сохранение единого образовательного пространства России; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение школьников системой знаний о регионе; подготовка молодежи к жизнедеятельности в проблемной социокультурной среде ближайшей территории и за ее пределами. Рассматривая проблему регионализации образования, следует обратить внимание и на такой его аспект как возрождение, развитие народной (традиционной) педагогики - важной области педагогических знаний и живого народного, опыта в области обучения и воспитания. Наряду с понятием и термином народная педагогика утвердился другой термин - этнопедагогика.
6. Одной из мировых тенденций современного этапа развития общего и среднего образования является воспитание гражданина, формирование системы ценностей и отношений, соответствующих многонациональному обществу. Во многонациональной России в качестве важнейшей ценности особо выделяется активно-деятельностное отношение к народной культуре, включающей историю, традиции, обычаи, язык, религию и так далее. Как показали исследования, актуальность проблемы формирования активно-деятельностного отношения к народной культуре очевидна, но ее эффективное решение зависит от ряда факторов, среди которых влияние педагогического потенциала региональной культуры имеет очень важное значение. Однако в настоящее время на региональном уровне не уделяется должного внимания приобщению детей к родному языку, истории, традициям, обычаям, народной литературе, искусству, песням, танцам и т. д. В данной ситуации национальная школа должна стать центром по координации деятельности педагогов, родителей, религиозиых деятелей, направленной на формирование у детей активно-деятельностного отношения к культуре человечества, страны в целом и национальной культуры в частности.
Теоретическая и практическая значимость исследования обусловлена его актуальностью, а также тем фактом, что полученные автором результаты, касающиеся проблем педагогического потенциала региональной культуры в современном российском образовании, позволяют углубить, систематизировать и концептуализировать имеющиеся научные представления о его специфике и особенностях.
Основные выводы, сделанные автором в ходе исследования педагогического потенциала региональной культуры в современном российском образовании, позволяют выявить особенности этого социального явления. Положения и выводы диссертации могут быть использованы при преподавании социальной философии, культурологи, социологии, педагогики, отраслевых социальных дисциплин, социологии культуры, этнической педагогики, а также при разработке спецкурсов, посвященных педагогическим и региональным проблемам в современной России.
Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на кафедре философии и социологии Краснодарского университета МВД России, региональных научных конференциях по проблемам социальной философии, педагогики и социальной политики в этой области.
Автор был участником ряда аспирантских семинаров, результаты его докладов отражены в 9 научных публикациях, общим объемом 2,75 п.л., в том числе в 1 издании рекомендованным ВАК Минобрнауки РФ, общим объемом 0,5 п.л.
Ряд концептуальных положений диссертационной работы был использован автором в лекционных материалах и на семинарских занятиях в процессе преподавания.
Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, в каждой из которых содержится по три параграфа, заключения, списка использованной литературы.
Похожие диссертационные работы по специальности «Социальная философия», 09.00.11 шифр ВАК
Социально-философские основания трансформации педагогического образования 2009 год, доктор философских наук Скуднова, Татьяна Дмитриевна
Диалог культур столицы и провинции в отечественном музыкальном образовании ХIХ - ХХ вв. 2012 год, доктор педагогических наук Дорошенко, Светлана Ивановна
Развитие этнохудожественного образования на основе региональных социально-культурных традиций 2000 год, доктор педагогических наук Долженкова, Марина Игоревна
Этнокультурное воспитание студентов специальности "музыкальное образование" на основе народного творчества 2005 год, кандидат педагогических наук Ахлестина, Алла Юрьевна
Генезис этнопедагогики в России 2012 год, доктор педагогических наук Нездемковская, Галина Вадимовна
Заключение диссертации по теме «Социальная философия», Божинская, Татьяна Леонидовна
Заключение
Перспективы развития современного образования ориентированы на свободные и ответственные отношения его участников. Интересы личности провозглашаются доминирующими, а обеспечение возможностей для ее развития - основной задачей образования. Дискретность образования вступает в противоречие с бесконечностью личностного развития человека и определяет появление нового взгляда на образование как образование «через всю жизнь», сопровождающее и поддерживающее духовное развитие человека. Однако идея непрерывного образования не столько решает проблему перехода к качественно новому, соответствующему изменившимся условиям образованию, сколько ставит ряд вопросов, связанных с конкретизацией содержания, механизмов, условий и факторов, обеспечивающих развитие человека в процессе образования.
Усиление региональных тенденций в образовании обеспечило формирование новых подходбв и взглядов на место и роль человека в образовательном процессе. Любой субъект образовательного процесса, в том числе и педагог, выступает не только потребителем, но и активным творцом культуры. Система образования, ориентированная па активность и уникальность ее деятелей, требует обращения к имманентным качествам личности. Эта ситуация выдвигает на первый план изучение проблем подготовки современного учителя, возможности ее ориентации на совершенствование и развитие личности, усиления субъектности участников образовательного процесса, развитие направленности на другого человека.
Акценты перемещаются от утилитарного подхода к педагогу как исполнителю, выполняющему социально значимые функции, к личностному подходу с ориентацией на развитие субъектности и личностного потенциала деятеля, обеспечивающего трансляцию культуры в широком социальном пространстве.
Изучение различных аспектов обеспечения условий для успешной реализации человеком своих возможностей в различных областях жизни, в том числе и в профессиональной, является перспективной областью педагогической науки. В философии, культурологии, педагогике, психологии "накоплен определенный фонд научных работ, которые содержат в себе достаточно обоснованные предпосылки для исследования процесса развития профессионально-педагогического гюгенциала личности.
Однако анализ современных исследований показывает, что имеется большой объем информации в различных, в том числе смежных, областях изучения педагогического потенциала, тогда как развитие профессионально-педагогического потенциала культуры региона как самостоятельная проблема не исследуется, а сам термин «педагогический потенциал культуры региона» еще не получил достаточного обоснования.
Таким образом, назрела необходимость в проведении комплекса исследований феномена, содержания влияния субъектов региональной культуры на процессы развития и реализации скрытых возможностей педагогического потенциала культуры региона.
В этой связи следует подчеркнуть некоторые аспекты исследования, обостряющие внимание к проблеме педагогического потенциала культуры региона. Так, важно обозначить место педагогического потенциала культуры региона, его возможностей в образовательной системе и роль педагогического потенциала культуры региона в организации и осуществлении профессиональной педагогической деятельности, поскольку от величины, качества педагогического потенциала культуры региона и возможности максимально его реализовать зависит система отношений всех субъектов образования, результативность педагогической деятельности в целом. Особое значение имеет выявление условий развития и реализации потенциала на разных ступенях образования. Ответ на вопрос - как реализуется педагогический потенциал культуры региона, каким образом он выступает субъектом самореализации своих потенциальных возможностей - позволяет выяснить реальное положение образования в регионе, силу его влияния на социокультурные процессы в обществе.
Изучение процесса развития профессионально-педагогического потенциала региона даст возможность прогнозировать ситуацию в образовательной сфере, что имеет значение для развития теории и практики.
В работе на основе анализа теории и практики установлены противоречия между возрастающей потребностью в успешном в личностном и компетентном в профессиональном плане педагоге и отсутствием условий для оптимальной реализации интегральных личностных качеств.
Социальной необходимостью разработок методологических, теоретических и практических основ, обеспечивающих эффективность реализации педагогического потенциала культуры региона в процессе непрерывного педагогического образования и недостаточностью разработок по данной проблеме. Объективной потребностью в непрерывном педагогическом образовании и отсутствием реальных технологий, обеспечивающих последовательность и преемственное ib между этапами высшего и дополнительного профессионального образования педагога.
Ведущая идея диссертационного исследования - развитие регионального педагогического потенциала и его реализация в условиях современного российского общества.
Реализация данной идеи возможна лишь при наличии содержания и технологий обучения, адекватных закономерностям развития современного российского общества, создающих условия для гармонизации процессов взаимодействия регионального педагогического потенциала культуры и развития личности. Именно эта проблема и может с гать стратегическим направлением развития данной темы исследования.
Список литературы диссертационного исследования кандидат философских наук Божинская, Татьяна Леонидовна, 2010 год
1. Абрамов Р.Н. Преодолевая джунгли постсоветской реальности // Экономическая социология. 2007. Т. 8. № 1.
2. Алексеев В.В., Алексеева Е.В., Денисевич М.Н. и др. Региональное развитие в контексте модернизации / РАН Урал. отд. Екатеринбург; Лувен, 1997.
3. Алексеева В.А. Социальная синергетика как постмодернистская методология исследования этноса и этногенеза // Лев Николаевич Гумилев. Теория этногенеза и исторические судьбы Евразии. Материалы конференции. Том I. СПб.: «Европейский Дом», 2002.
4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекозпания. СПб.: Питер, 2001.
5. Антология педагогической мысли Северной Осетии / Сост. Э.К.Каргиев, С.Р.Чеджемов. Владикавказ: Ир, 1993.
6. Арабов И.А. Этническая культура и поликультурное образование // Проблемы развития образования на Северном Кавказе. Сборник научных статей / Отв. ред. и сост. В.В.Макаев. Пятигорск: ПГЛУ, 1998.
7. Аракелян О.В. Поликультурное образование как фактор фажданского равновесия // Известия Академии педагогических и социальных наук. -2002. № 6.
8. Арутюнов С.А. Народы и культуры. Развитие и взаимодействие. М., 1989.
9. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002.
10. Ю.Астафурова Т.Н. Лингвистические аспекты межкультурной деловой коммуникации. Волгоград: Изд-во Волгогр. гос.ун-та, 1997.
11. П.Ахиезер А.С. Россия: критика исторического опыта (социокультурный словарь). М., 1991.
12. Бажина И.А. Регионизация как социально педагогический феномен: Монография. - Казань: Изд-во Казанского унив-та, 2002.
13. Байков Н.М. Социология на Дальнем Востоке: становление и развитие // Социологические исследования 2008 № 6.
14. М.Байчорова А.А. Преемственность традиционных норм нравственного воспитания детей младшего школьного возраста у горских народов (на материале этпопсдагогики карачаевцев). Лвтореф. дис. . канд. пед. наук. Карачаевск: КЧГПУ, 2000.
15. Балахонова О.В., Романенко Н.М. Проблемы гуманизации образования в современной школе // Развитие личности в процессе образования: концепции и технологии: Сбор.науч.трудов. Вып.1. Волгоград: РИО, 2006.
16. Балкарова JI.C. Национально-региональный компонент стандарта содержания общего образования в учреждении «начальная школа -детский сад» (па материале Кабардино-Балкарской Республики).Автореф. дис.канд. пед. наук. Пятигорск: ГТГЛУ, 2002.
17. Барбаков О.М. Региональное управление: реалии и перспективы. СПб.: Лань, 1999.
18. Барбаков О.М. Региональное управление: реалии и перспективы. СПб.: Лань, 2009.
19. Барзилов С., Чернышев А. Регион как политическое пространство // Свободная мысль.2007. № 2.
20. Барулин B.C. Социальная философия. Т. 1. М., 1993.21 .Барышников Н.В., Лазарев В.В. Цивилизационная теория и Северокавказская цивилизация // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 1996. № 1.
21. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология: Учеб.пособие. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.
22. Бацын В.К. «Вертикаль власти» в многомерном образовательном пространстве // Управление школой. 2002. № 43.
23. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография. Краснодар, 2001.
24. Белова B.JI. Регионоведение. Регионообразующие факторы // Социально-гуманитарные знания. 1999. №2.
25. Беловолов В.А., Беловолова С.П. Этнокультурная направленность содержания образования // Педагогическое образование и паука. 2002. №4.
26. Белогуров А.Ю., Белогуров Ю.А., Елканова Т.М. Гуманизация и этнизация: две реалии современной педагогики // Педагогика. 1996. №3.
27. Бердяев Н.А. Судьба России. М., 1990.
28. Бондаревская Е.В. Единое образовательное пространство Северного Кавказа как среда воспитания человека культуры и нравственности // Интеграция культур в смьтлосозидающем образовании: Материалы всероссийской конференции. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2002.
29. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2000.
30. Боришполец К. Этничпость и политика (некоторые тенденции и результаты развития современных прикладных исследований) // Вестник Московского университета. 1999. №4. Серия 18.
31. Бороноев А.О. Социологические исследования в Ленинграде - Санкт-Петербурге (1960-1990-е годы) // Социологические исследования 2008 №6.
32. Бромлей 10.В. Этнос и этнография. М., 1965.
33. Бусыгина И.М. Регионы Германии. М., 2000.
34. Быстрицкий С.П., Ермолин А.Б., Заусаев В.К. Возможности устойчивого развития проблемных районов Севера // Регион: экономика и социология. 2006. № 4.
35. Валиева И.А. Экологическое воспитание учащихся во внеклассной работе по географии на основе традиций и обычаев народов Дагестана. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Махачкала: ДГУ, 2001.
36. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие // Педагогика. 2001. №7.
37. Ваниева С.Г. Нравственно-эстетическое воспитание в процессе внеучебной деятельности учащихся. Дис.докт.пед.наук. Владикавказ, 2002.
38. Вернер Вайденфельд Х.С. Конструктивные конфликты: воспитание толерантности как основы демократии // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. 2003. Том XXXII. №1.
39. Виленский М.Я., Мещерякова Е.В. Образовательное пространство как педагогическая категория // Педагогическое образование и наука. -2002. №2.
40. Виноградов Ю.Ф. Народные традиции в формировании экологической культуры старшеклассников в процессе трудового воспитания (на материале Ханты-мансийского автономного округа). Автореф. дис.канд. пед. наук. М.: ИНПО МО РФ, 2000.
41. Волков В.В. Понятие «этническое меньшинство» в современной латвийской социологии // Социологические исследования 2009 № 1.
42. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и высш.пед.учеб.заведений. М.: Академия, 1999.
43. Волков Ю.Г. Южный федеральный округ: вызовы глобализации и этническая мобилизация // Северный Кавказ в условиях глобализации: Тезисы докладов Всероссийской научно практической конференции / Под ред. Р.Д. Xynai ова. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2001.
44. Волкова Н.Н. Ценностные ориентации молодежи (на примере Республики Северная Осетия Алания). Автореф. дис. .канд. социол. наук. М.: Московский госуниверситет сервиса, 2002.
45. Волкодав И.В. Психолого-педагогические основы социализации личности старшеклассников в условиях Республики Северная Осетия - Алания. Дис. .канд. пед. наук. Владикавказ: СОГУ, 2001.
46. Всемирный доклад по образованию «Право на образование: на пути к образованию для всех в течение всей жизни». ЮНЕСКО. М.: Изд. Дом «МАГИСТР-ПРЕСС», 2000.
47. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе в XXI веке. -М.: УРАО, 2009.
48. Вяткин Б.А., Силина Е.А. О вкладе B.C. Мерлина в развитие отечественной психологической науки // Журнал Вестник Пермского государственного педагогического университета. Серия I Психология -Изд.во ПГПУ. 1998. - № 1.
49. Галльский Ю.А. Человек и его сущностные силы. Барнаул, 1994.
50. Герасимов Г.И. Парадигмальные основания типизации образования // Теория и практика общественного развития. 2010, №1.
51. Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. М.: Педагогическое общество России, 2001.
52. Гершупский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Лучшие страницы педагогической прессы.- 2002. №5.
53. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ - Флинта, 1998.
54. Гершунский Б.С.Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. Изд.2-е, переработанное и дополненное.- М.: Педагогическое общество России, 2002.
55. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.
57. Гинецинский В.И. Проблема структурирования образовательного пространства // Педагогика. 1997. - №3.
58. Гладкий Ю.Н., Чистобаев А.И. Регионоведение: Учебник. М.: Гардарики, 2002.
59. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Уроки мира: Серия «Культура мира: взгляд из России». Вып.2. М.: Горизонт, Ставрополь: Сервисшкола, 1999.
60. Глобальное сообщество: новая система координат (подходы к проблеме) / Отв. ред. А.И. Неклесса. СПб, 2000.
61. Голев А.Г. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений у старшеклассников. Пятигорск: ПГЛУ, 1996.
62. Головаха Е.И., Панина Н.В. Постсоветская аномия: особенности выхода из состояния аномической деморализованное™ в России и на Украине // Общественные науки и современность. 2008. № 6.
63. Головина С.Г. Социально-экономические проблемы аграрных регионов // Регион: экономика и социология. 2006. № 4.
64. Гончаров И. Новая школа России: какой ей быть? // Воспитание школьников. 1997. №1.
65. Городецкая Е. Гуманитаризация как педагогическая проблема // Alma mater. 1993. №3.
66. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Государственный Комитет РФ по высшему образованию, 1995. - 383 с.
67. Готлиб А.С. Социология в Самаре: попытка этнографии // Социологические исследования 2008 № 6.
68. Готлиб Р.А. Социальная востребованность знания иностранного языка // Социологические исследования 2009 № 2.
69. Гоффе Н., Цапенко И. Россия в "шкуре леопарда": социальные проблемы региональной политики // МЭ и МО. 2006. № 2.
70. Грачев С.В. Геополитика в истории образования нерусских народов // Педагогика. 2000. №7.
71. Григорьев С.И. Полувековая эволюция социологии в Сибири // Социологические исследования 2008 № 6.
72. Гумилев Л.Н. Конец и вновь начало: Популярные лек лекции по народоведению. М.: Рольф, 2000.
73. Гумилев JT.H. От Руси до России: Очерки этнической истории / Послесловие С.Б.Лаврова. М.: Рольф, 2001.
74. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. М: Рольф, 2001.
75. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию бразования. М.: Логос, 2000.
76. Давыдов Ю.С. Университет. Начало XXI века. 2-е изд., перераб. и доп. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002.
77. Данилевский Н. Россия и Европа. М., 1991.
78. Денсменг А. Преимущества интеграционной модели образования в мультикультурном обществе // Лучшие страницы педагогической прессы. 2003. №1.
79. Джандар Б.М. Особенности нравственного воспитания старшеклассников национальной (адыгейской) школы. Дис.канд. пед. наук. Краснодар, 2005.
80. Джантотаева М.Э. Влияние этнопедагогических знаний на эстетическое воспитание младших школьников. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Карачаевск: КЧГПУ, 2000.
81. Джуринский А.Н. История педагогики. Учеб. пособие. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
82. Жеребятьев М., Козлов Г., Кузьмин А. и др. Политика и культура в российской провинции: Новгородская, Воронежская, Саратовская, Свердловская области М.; СПб, 2001.
83. Жуков А.Д., Канаев Н.М. Рожденная сотрудничать: к 50-летию ЮНЕСКО // Образование и наука на пороге III тысячелетия. Новосибирск, 1995.
84. Замятин Д.Н. Образ наследия в культуре. Методологические подходы к изучению понятия наследия // Социологические исследования 2010 № 2.
85. Истомин А.В., Селин B.C., Зайцева Е.И. Проблемы социально-экономического развития регионов Севера России в новых условиях // Регион: экономика и социология. 2006. № 4.
86. Каган М.С. Воспроизводство российской интеллигенции как педагогическая проблема // Формирование российского интеллигента в университете. СПб., 2000.
87. Каганский В. JT. Культурный ландшафт и советское обитаемое пространство. М., 2001.
88. Каганский В.Постсоветское пространство: конструкция и деструкция // Регионология. 2002. № 5.
89. Кагиев А.К. К проблеме этнокультурного диалога народов СевероКавказского региона // Проблемы развития образования на Северном
90. Кавказе. Сборник научных статей / Отв. ред. и сост. В.В.Макаев. -Пятигорск: ПГЛУ, 1998.
91. Канке В.А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги XX столетия. М.: Логос, 2000.
92. Кантор В.К. Феномен русского европейца. Культурологические очерки. М.: МОНФ; ООО «Издательский центр научных и учебных программ», 1999.
93. Капица С.П. и др. Синергетика и прогнозы будущего. 2-е изд./ Капица С.П., Курдюмов С.П, Малинецкий Г.Г. М.: Эдиториал УРСС, 2001.
94. Качество жизни и модернизация образования (в регионе субцивилизации Российского севера) / Додонова Л.А., Пимчев С.П., Буркова Н.Г. М.-Нижневартовск: Приобье, 2000.
95. Катаев А. А. Перспективы формирования мирового образовательного пространства в XXI веке // Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество. Труды Всероссийской научно-практической конференции. Часть I. М.: МАНПО, 2002.
96. Кистанов В.В. Достаточно 20 28 губерний// Российская Федерация сегодня, 2002, № 20.
97. Ключарев Г.А. Дополнительное профессиональное образование: особенности, эффективность, перспективы // Социологические исследования 2010 № 2.
98. Корнетов Г.В. Развитие историко-педагогического процесса в контексте цивилизационного подхода. Дис.докт. пед. наук в форме науч. доклада. М.: РАО, 1994.
99. Корнилов М.Я., Лобачев С.В. Как оценить объем бегства капитала из России // Экономический вестник Ростовского государственного университета. 2008. Т. 6. № 1.
100. Косач Г. Оренбург: региональная мифология как фактор взаимоотношений с соседями // Реальность этнических мифов. М., 2000.
101. Костюков А.В. Политическое управление и политический режим в современной России: исследование теоретических проблем в региональном контексте // Управленческое консультирование, 2002, № 1.
102. Кудряшова Л.Д. Психология и оценка личности. М.: ИПК «Коста» 2007.
103. Кулагина Е.В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт коррекционных и интеграционных школ // Социологические исследования 2009 № 2.
104. Ларина Н.И. Система документов по координации регионального развития // Регион: экономика и социология. 2005. № 1.
105. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: Учеб. пособие. М.: «Ключ-С», 1999.
106. Левчук Л.Б. Глобальное образование как один из механизмов интеграции образовательных систем // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. VII годичное собрание Южного отделения РАО. Ростов-на-Дону: РГПУ. Часть I. 2000.
107. Леднев B.C. Стандарты общего образования: от идеи к реализации // Известия Российской Академии образования. 2009.
108. Макаев В.В. Некоторые теоретико-методологические аспекты поликультурного образования // Проблемы развития образования на Северном Кавказе. Сборник научных статей / Отв. ред. и сост. В.В. Макаев. Пятигорск: Г1ГЛУ, 1998.
109. Макаев В.В. Поликультурное образование: исторический аспект и современные проблемы // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2003. №1.
110. Максимова В.Н. Национальный ресурс обновления страны // Лучшие страницы педагогической прессы. 2001, №3.
111. Маршак В.Д. Оценки социально-экономического развития субъекта Федерации в новых условиях // Регион: экономика и социология. 2009. № 4.
112. Матис В.И. Проблемы национальных отношений. Барнаул, 1994.
113. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед.вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издат. центр «Академия», 2000.
114. Мухин М.И. Гуманизация как системообразующее основание развития образования в странах СНГ // Развитие образования в странах СНГ. Сборник научных трудов / Под ред. докт. пед.наук, проф.
115. В.А.Мясникова. М.: ИТОП РАО, 2000.
116. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) //Учительская газета. 1999. №42. - 19 октября.
117. Осадчая Г.И. Заметки о социологическом образовании в России: рефлексия новых требований общества // Социологические исследования 2009 № 2.
118. Основания регионалистики. Формирование и эволюция историко-культурных зон». СПб., 2009.
119. Основные положения региональной политики в Российской Федерации // «Регионология». 1996. № 2.
120. Пасовец Ю.М. К социальному портрету российской молодежи: общие черты и региональная специфика имущественного положения // Социологические исследования. 2010. №3.
121. Педагогика. Под ред. Бабанского Ю.К. М.: "Просвещение", 1988.
122. Перспективы социально-экономического развития Дальнего Востока // Вопросы экономики.- 2000.- № 10. С. 92-103.
123. Петров В.Н., Ракачёв В.Н., Ракачёва Я.В., Ващепко А.В. Особенности адаптации иностранных студентов // Социологические исследования 2009 № 2.
124. Политический процесс и его противоречия. Альманах «Форум». М.,2007.
125. Полищук Л.И. Российский федерализм и экономическое неравенство// Региональная социально-экономическая асимметрия и механизмы ее выравнивания. М., 2008.
126. Попов А.В. Административно-территориальное управление и новая политическая роль регионов // Социально-гуманитарные знания. 2000. №5.
127. Попова И.П. Влияние дополнительного профессионального образования на положение работников различных социально-профессиональных групп // Социологические исследования 2010 № 2.
128. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России // Вопросы философии. 2004. № 4.
129. Региональное развитие: опыт России и Европейского союза. М., 2000.*
130. Регионоведение / Т.Г. Морозова, М.П. Победина; Под ред. профессора Т.Г. Морозовой. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 2008.
131. Родчанин Е. Г., Зязюн И. А. Об идеалах В.А.Сухомлинского., М., 1991.
132. Розмаинский И.В. Посткейнсианская теория денежной экономики и миражи постиндустриализма: анализ и выводы для постсоветской России // Экономический вестник Ростовского государственного университета. 2008. Т. 6. № 1.
133. Розмаинский И.В. Homo Post-Soveticus: Основные характеристики экономического поведения с точки зрения институционалыю-посткейнсианского подхода // Экономический вестник Ростовского государственного университета. 2007. Т. 5. № 1.
134. Рукавишников В.О. Насколько сильна Россия? Комментарий к геополитическому дискурсу // Социологические исследования. 2007. № 10.
135. Русалов В.М. О взаимоотношении свойств темперамента и эффективности индивидуальной и совместной деятельности //Психологический журнал, 2002. -№6.
136. Рыбаковский JI.JI. Миграционный потенциал: понятие и критерии оценки // Социологические исследования 2009. № 2.
137. Сверкунова П.В. Исследование региональной идентичности: исторический аспект // Социология и социальная антропология / Межвуз. сб. к 60-летию со дня рожд. проф. А.О. Борноева. СПб, 1997.
138. Сергунин А.А. Проблемы и возможности региопалистики // ПОЛИС: Политические исследования. 1994. № 5.
139. Современный философский словарь. М., 1999.
140. Сорокин П.А. Основные черты русской нации в двадцатом столетии. Барнаул; Москва, 1991. С. 91.
141. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.
142. Социокультурная методология развития российского общества. Заседание № 1. Специфика социокультурных исследований // Рубеж. 1996. № 1.
143. Специфика социокультурных исследований // Рубеж. 1996. № 5.
144. Социология: Словарь-справочник. Т. 1. Социальная структура и социальные процессы. М.: Наука, 1990.
145. Социология: Словарь-справочник. Т. 1. Социальная структура и социальные процессы. М.: Наука, 2000.
146. Специфика социокультурных исследований // Рубеж. 2006. № 5.
147. Суслов В.И. Стратегия экономического развития макрорегиона: подходы к разработке, структура, модели // Регион: экономика и социология. 2009. № 4.
148. Суспицын С.А., Суслов Н.И. Граничные сценарии в стратегии развития Новосибирской области // Регион: экономика и социология. 2006. №4.
149. Тагильцева Н.Н. «Золотой век» уральского краеведения // Уральское краеведение / Уральский областник. № 5. Екатеринбург, 1996.
150. Тихонова А.Ю. Педагогический потенциал художественных ремесел полиэтнического региона // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева, №5, 2000 Чебоксары, 2000.
151. Тощепко Ж.Т. Региональные социологические центры 1960-1970-х годов // Социологические исследования 2008 № 6.
152. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Прометей, Юрайт, 2008.
153. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1968.
154. Федоренко Н.П. Оптимизация экономики. М., 1997. С. 129.
155. Халиков М.С. Регионализация и глобализация как две тенденции развития современного мира // Ломоносовские чтения 2004 г. Сборник статей преподавателей «Россия и социальные изменения в современном мире». Том №1.
156. Херрманн Б., Коваленко В.П. Существенно ли наследие советского прошлого? Результаты экспериментального исследования социального поведения в России. // Экономический вестник Ростовского государственного университета. 2007. Т. 5. № 3.
157. Чумаченко Н.Г. Региональное управление и научно-технический прогресс. Киев: Наукова думка, 1990.
158. Шабаев Ю.П., Денисенко В.Н. Этносоциология в Коми: становление, результаты, перспективы // Социологические исследования 2009 № 1.
159. Шемятепков В. Евро: две стороны одной монеты. М., 2008, С.302-334.
160. Шердаков В.Н. Общество и нравственность // Человек и общество. М., 1993.
161. Энциклопедический словарь. М., 2007. С. 111.
162. Эфендиев А.Г., Балабанова Е.С. Профессиональная карьера выпускников факультета менеджмента // Социологические исследования 2010 № 2.
163. Avineri S. Nationalism vs. Universalism. W.Weidenfeld, J.Janning (eds.). Europe in Global Change. 2004.
165. Castells M. The Power of Identity. - The Information Age: Economy, Society and Culture. Vol. II. N.Y.,2000.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.
Отрасль образования готовит квалифицированные кадры для всех отраслей экономики, в т.ч. и для себя. Подготовку преподавателей и воспитателей для всех ступеней образовательных учреждений осуществляют научно-педагогические кадры вузов. К профессорско-преподавательскому персоналу относятся должности декана, заведующего кафедрой, профессора, доцента, старшего преподавателя, преподавателя, ассистента.
Численность профессорско-преподавательского персонала вузов РФ, тыс. чел.
Рост потребности в профессорско-преподавательских кадрах для вузов и других учебных заведений способствовал развитию университетской системы образования, (см. таблицу).
Число университетов увеличилось главным образом за счет переименования институтов. Число университетов классического типа в 1994 г. составило 46, т.е. менее трети. В первой половине 90-х годы численность студентов снизилась, затем вновь начинала увеличиваться.
Нажав на кнопку "Скачать архив", вы скачаете нужный вам файл совершенно бесплатно.
Перед скачиванием данного файла вспомните о тех хороших рефератах, контрольных, курсовых, дипломных работах, статьях и других документах, которые лежат невостребованными в вашем компьютере. Это ваш труд, он должен участвовать в развитии общества и приносить пользу людям. Найдите эти работы и отправьте в базу знаний.
Мы и все студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будем вам очень благодарны.
Чтобы скачать архив с документом, в поле, расположенное ниже, впишите пятизначное число и нажмите кнопку "Скачать архив"
Подобные документы
Роль и полномочия местного самоуправления в социально–экономическом развитии муниципального образования. Современное состояние и пути совершенствования социально–экономического развития Добровского района, анализ формирования доходов и расходов.
дипломная работа , добавлен 15.05.2009
Современное состояние бюджетного финансирования системы начального профессионального образования в России и перспективы на будущее. Действующие принципы организации финансово-экономической деятельности заведений начального профессионального образования.
контрольная работа , добавлен 08.07.2009
Некоммерческие организации в экономической инфраструктуре муниципального образования. Понятие некоммерческих организаций и основы их деятельности. Виды некоммерческих организаций. Характеристика деятельности некоммерческих организаций в г. Сургуте.
курсовая работа , добавлен 20.12.2009
Методические подходы к формированию и реализации комплексных программ социально-экономического развития муниципального образования. Стратегические цели, приоритеты и направления социально-экономической политики Ангарского муниципального образования.
дипломная работа , добавлен 05.07.2010
Понятие экономической безопасности муниципальных образований. Нормативные правовые основы обеспечения экономической безопасности муниципального образования. Анализ социально-экономического развития муниципального образования "Дятьковский район".
дипломная работа , добавлен 22.03.2019
Сущность государственного долга и его роль в экономическом развитии страны. Социально-экономическая необходимость существования внешнего и внутреннего государственного долга. Изучение причин образования государственного долга в Российской Федерации.
курсовая работа , добавлен 16.02.2015
Экономическая безопасность как составляющая структур национальной безопасности страны. Взаимосвязь экономической безопасности страны с состоянием экономики. Цифровые индикаторы для определения состояния экономики. Экономическая безопасность России.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Школа № 15 г. Феодосия Республики Крым» Развитие инновационного педагогического потенциала Подготовила: учитель русского языка и литературы Бадюк Т.В.
Феодосия 2016 Содержание Введение………………………………………………………………………3 Глава 1. Теоретические сведения об инновационном потенциале педагога……………………………………………………………………….5 1.1. Инновационный потенциал педагога…………………………………6 Глава 2. Педагогическая готовность к инновационной деятельности. 2.1. Готовность педагогов к инновациям – основа развития инновационного потенциала…………………………………………………6 2.2. Педагогические условия и факторы, влияющие на развитие инновационного педагогического потенциала……………………………….7 Глава 3. Анализ собственной работы по развитию инновационного педагогического потенциала……………………………………………….13 3.1. Анализ своей педагогической деятельности…………………………...17 3.2. Воспитание толерантности как один из способов развития инновационного педагогического потенциала……………………………...18 Заключение…………………………………………………………………..19 Список использованной литературы…………………………………....21 2
Введение Сегодня проблема образования занимает одно из ведущих мест в развитии нашего государства. Все инновации, происходящие в области системы образования, требуют пересмотра некоторых подходов к формированию и укреплению профессионального потенциала педагога. Педагог – носитель знаний, поэтому именно он играет важную роль в обучении и становлении личности учащегося. В связи с этим каждый учитель должен развивать и улучшать свой инновационный потенциал, так как способность педагога к инновационной деятельности является важнейшим фактором в его профессиональном развитии. Обеспечить достойный уровень образования в современном мире невозможно без внедрения инновационных приёмов и технологий. На сегодня постепенно меняется роль и место школы в жизни общества, её ценностные ориентации. Ведущую роль в процессе развития школы играет педагогический коллектив, готовый к инновационным преобразованиям. Условием успешного развития инновационных процессов в сфере образования становится инновационный потенциал каждого педагога. Педагоги – основной потенциальный ресурс модернизации школы, но они же могут стать и основным препятствием её осуществления. Практика показывает, что в ходе внедрения инновационных преобразований мы сталкиваемся с потребностью педагога в быстром развитии и неумении этого сделать, а то и вовсе нежелание преобразований или отсутствие мотивации к инновациям. Поэтому следует обратить особое внимание на способность членов педагогического коллектива к поиску 3
нового и творческой деятельности. В связи с этим актуальным является развитие инновационного педагогического потенциала. Актуальность проекта заключается в том, что современная педагогическая деятельность ставит определённые требования к личности педагогов – быть способным к изменениям и в деятельности и в своей личности. Ведь от его профессионализма, нравственных ценностей и интеллекта зависит не только качество образования, но и наше будущее. Осознание его приоритетной роли в преобразовании общества требует повышенного внимания к вопросам развития педагогического потенциала с тем, чтобы педагогические кадры соответствовали требованиям не только сегодняшнего, но и завтрашнего дня. Цель проекта: выявить и обосновать педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в профессиональном образовании. Задачи: изучение работы над развитием инновационного потенциала педагогов; определение факторов, способствующих развитию инновационного потенциала педагогов; определение наличия условий, способствующих развитию педагогического потенциала; исследование уровня готовности педагогов к инновационной деятельности. Объект проекта: профессиональная деятельность педагога. Предмет проекта: условия развития инновационного потенциала педагогов и анализ собственной работы. 4
Глава 1. Теоретические сведения об инновационном потенциале педагога. 1.1. Инновационный потенциал педагога. Об инновациях в российской образовательной системе заговорили в 80е годы XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований. Термины «инновации в образовании» и «педагогические инновации», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики. Инновационный потенциал педагога это совокупность социокультурных и творческих характеристик личности преподавателя, определяющая готовность совершенствовать собственную педагогическую деятельность. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, использованию и распространению новшеств. разработке), освоению, Таким образом, инновации в сфере образования – это новые качественные состояния образовательного процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук, при использовании передового педагогического опыта. Глава 2. Педагогическая готовность к инновационной деятельности. Готовность к инновационной педагогической деятельности состояние, которое предусматривает наличие у педагога мотивационно 5
ценностного отношения к профессиональной деятельности, владение эффективными способами и средствами достижения педагогических целей, способности к творчеству и рефлексии. Под «принятием новшеств» педагогами понимается их мысленное усвоение, подготовленность педагога к восприятию определенных новшеств, оценки их как необходимых, готовность к их внедрению в своей практике. По этому основанию Э. М. Роджерс выделяет следующие группы педагогов: 1я группа новаторы педагоги с ярко выраженным новаторским духом, которые всегда первыми воспринимают новое, смело его распространяют и внедряют; 2я группа передовики (лидеры) идущие впереди других в восприятии нового, охотно берущиеся за внедрение; 3я группа умеренные (нейтралисты), так называемая «золотая середина», не стремящиеся быть ни первыми, ни последними, поддерживающие новое только тогда, когда его воспримет большинство, когда оно возобладает; 4я группа предпоследние сомневающиеся, выбирают между новым и старым, склоняющиеся к новому только после того, как сформируется общее общественное мнение; 5я группа последние тесно связанные со старым, консервативные, решающиеся принять новое последними. 2.1. Готовность педагогов к инновациям – основа развития инновационного потенциала. Инновационный потенциал личности связывают со следующими основными параметрами: творческая способность сопоставлять новые представления и идеи, а главное использовать их в практических формах; 6
открытость личности новому, что базируется на толерантности личности, гибкости мышления; культурноэстетическая развитость и образованность; развитое инновационное сознание, инновационные потребности, готовность совершенствовать свою деятельность; мотивация инновационного поведения. Профессиональная готовность является закономерным результатом образования и специальной подготовки, самообразования, воспитания и самовоспитания. Одним из важных качеств самоопределение, педагога, условий успешности его как профессионала является готовность к инновационной деятельности. Педагогические инновации, как и любые другие нововведения, связанные с необходимостью сочетания порождают проблемы, инновационных программ с государственными программами воспитания и обучения. Они требуют принципиально новых методических разработок. Не менее острыми являются проблемы адаптации нововведения к новым условиям. Успешность инновационной деятельности предусматривает, что педагог осознает практическую значимость различных инноваций в системе образования не только в профессиональном, но и на личностном уровне. Но включение педагога в инновационный процесс часто происходит спонтанно, без учета его профессиональной и личностной готовности к инновационной деятельности. 2.2. Педагогические условия и факторы, влияющие на развитие инновационного потенциала педагога. Инновационная деятельность и ее процесс во многом зависят от инновационного потенциала педагога. Поэтому есть необходимость рассмотреть эту категорию. Инновационная деятельность педагогов имеет свою специфику. Для нашей работы, в первую очередь, потребуется 7
свобода действий и творческие способности педагога. Поэтому свобода творчества должна сопрягаться с личной ответственностью субъекта инновационного поиска. Для определения условий и факторов, влияющих на развитие инновационного педагогического потенциала, мною был проведен ряд опросов, анкетирование среди педагогического коллектива МБОУ школы №15. В ходе проведения анкетирования «Информационная подготовленность педагогического коллектива» выяснилось, что все педагоги ответили, что получают информацию об инновациях: 43% на заседаниях педагогического совета, методических объединений, семинарах; 10% из средств массовой информации и на совещаниях в школе; 30% педагогов получают информацию также из книг по вопросам инновации в сфере образования и из общения с коллегами в школе. 17 % – из общения с коллегами других школ. Квалификационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств находится на оптимальном уровне. 8
Следующее анкетирование «Антиинновационные барьеры учителей, препятствующие освоению инноваций» выявило у педагогов следующие барьеры: слабая информированность в коллективе о возможных инновациях – у 7 % педагогов; убеждение, что эффективно учить можно и постарому – у 17 %; плохое самочувствие, здоровье, другие личные причины – у 27%; большая учебная нагрузка – у 42%; небольшой опыт работы, при котором не получается и традиционное – у 15%; отсутствие материальных стимулов – у 40%; чувство страха перед отрицательными результатами – у 18%; разногласия, конфликты в коллективе – у 5%. Проанализировав результаты, я выяснила, что преобладают такие барьеры, как большая учебная нагрузка, отсутствие стимула, личные причины. Анкетирование «Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств» что осознанием недостаточности достигнутых результатов и желанием их улучшить руководствуются в своей инновационной деятельности 23 % педагогов; высоким уровнем профессиональных притязаний, сильной потребностью в показало, достижении высоких результатов – 19 %; потребностью в контактах с интересными, творческими людьми – 51%; желанием создать хорошую, эффективную школу для детей – 19 %; потребностью в новизне, обновлении, смене обстановки, преодолении рутины – 32 %; потребностью в лидерстве – 7%; потребностью в поиске, исследовании, лучшем понимании закономерностей – 16 %; потребность в самовыражении, самосовершенствовании – 19 %; ощущением собственной готовности участвовать в инновационных процессах, уверенностью в себе 20 %; желанием проверить на практике полученные знания о новшествах – 15%; потребность в риске – 5%; материальными причинами: повышением заработной платы, возможностью пройти аттестацию и т.д. – 46%; стремлением быть замеченным и по достоинству оцененным – 37 %. 9
Таким образом, в своей инновационной деятельности педагоги в первую очередь руководствуются мотивами, связанными с потребностью в контактах с интересными и творческими людьми, возможностью пройти аттестацию, со стремлением быть замеченным и по достоинству оцененным, но самоусовершенствование у педагогов занимает не ведущую роль. Проведя опрос среди педагогов различных педагогических категорий и, основываясь на личный опыт, я выделила некоторые факторы, влияющие на развитие инновационного педагогического потенциала: 1. Большая нагрузка педагога. У нас не остается времени на саморазвитие, большая часть времени уходит на подготовку к урокам, заполнению различного рода школьной документации. 2. Потенциал учащихся их мотивация к обучению: от уже выработанных навыков учащихся, имеющихся знаний, стремлений учащихся в изучении предмета, восприятия самого педагога и готовностью к восприятию инноваций. Сейчас у учащихся разные жизненные ценности. 3. Высокая мотивация педагогов на освоение и принятие инноваций. 4. Потребность педагогов в самовыражении и самосовершенствовании. 5. Трудности рабочего процесса: техническое оснащение, возможность обмена опытом как с коллегами по общим предметам, так и с педагогами других предметов, объединениями. общение с методическими Отсюда возникает необходимость разработать решений этих вопросов, но следует разобраться, какими средствами инновационный потенциал реализуется в педагогической деятельности. В условиях общеобразовательного учреждения, в котором я работаю уже пятый год (МБОУ школа №15 города Феодосии Республики Крым), нашему педагогическому коллективу приходится сталкиваться с рядом проблем: 10
осознание большинством педагогов необходимости активизировать творческие силы или отсутствие нужных педагогических условий для осмысления педагогами собственного профессионального опыта; активная творческая позиция, саморазвитие, самовоспитание, нежелание выделиться и отсутствие механизмов включения педагогов в ориентированную инновационную деятельность; слабое мотивирование на профессиональный рост и недостаток технических средств; постоянно возрастающей по объёму и усложняющейся по содержанию научно – практической информацией в области педагогической инновации; недостаточная мобильность форм научно – методического сопровождения процесса развития инновационного потенциала педагогов; взаимоотношения в коллективе. Под готовностью педагога к инновационной деятельности принято понимать сформированность необходимых для этой деятельности работоспособности, умения выдерживать действие раздражителей, готовность к творчеству, а также знание новых технологий, овладение новыми методами обучения, умение разрабатывать проекты, умение анализировать и выявлять причины недостатков. Распространенной проблемой является и адаптация педагога в школьном коллективе. В первую очередь это боязнь самого коллектива, а также администрации школы. Люди, пришедшие в профессию случайно, долго в ней не задерживаются. На развитие инновационного педагогического потенциала влияют и взаимоотношения в коллективе. Поддержка со стороны опытных коллег мотивирует молодого педагога и появляется стремление к профессиональному росту. Немаловажную роль играет и наличие возрастной группы. В нашей школе за последние три года появилось очень 11
много молодых педагогов. Поэтому общение в этой возрастной категории тоже играет важную роль в становлении молодого учителя, а также способствует развитию его инновационного педагогического потенциала. Общаясь и консультируясь не только с опытными педагогами, но и в среде молодых специалистов для себя я нахожу очень много полезной информации. На мой взгляд, в такой среде молодому специалисту легче найти общий язык со своей возрастной группой. Распространенной проблемой является и адаптация молодого педагога в школьном коллективе. В первую очередь это боязнь самого коллектива, а также администрации школы. Важную роль в развитии и становлении инновационного потенциала играют конфликтные ситуации на уроке и пути их решения со стороны учителя. В моей педагогической деятельности я встретилась с различного рода конфликтными ситуациями на своих уроках. Например, один из учеников моего класса, на которого я повысила голос, сказал: «Прошу на меня не кричать!» Что можно было ответить такому ученику? Я трезво оценила ситуацию и спокойным голосом объяснила, что меня очень беспокоит его поведение. Необходимо разумно, сохраняя чувство собственного достоинства, найти выход из создавшейся ситуации. Это будет лучше для всех. Ученик моего 9 класса перестал выполнять домашнее задание и готовится к предмету, нарушал дисциплину. Парень способный, а двойки стали появляться по многим предметам, никакие уговоры на него не действовали. Я пригласила родителей учащегося и выяснила, не зависит ли происходящее в школе от каких – либо семейных проблем, старалась попыталась найти доброжелательнее относиться к ученику, индивидуальный подход к нему, а также нашла и обеспечила сферу успеха 12
этого учащегося, повышая его мотивацию к обучению, давая дополнительные ответственные задания. В таких конфликтных ситуациях нужно всегда находить компромисс, потому что учитель несет ответственность, а также найти индивидуальный подход к учащемуся. Необходимым условием успешной реализации инновационной деятельности педагога являются умения принимать инновационное решение, идти на определенный риск, успешно разрешать конфликтные ситуации, возникающие при введении новшества, снимать инновационные барьеры. Глава 3. Анализ собственной работы по развитию инновационного педагогического потенциала. Сегодня основная цель обучения это не только накопление учеником определённых знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели воспитанию творчески активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования. Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что обучающемуся урок приносит пользу, не превращаясь просто в развлечение. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего». 3.1. Анализ своей педагогической деятельности. В своей работе я перенимаю опыт педагогического коллектива своей школы. Наблюдая за педагогической деятельностью педагогов со стажем, учителей – наставников и анализируя их работу, я каждый раз открываю 13
для себя новые методы, приемы и стиль преподавания в своей деятельности. На уроках этих педагогов для себя и своей преподавательской деятельности я вынесла много новых и эффективных способов, приемов и методов проведения уроков, внеклассных мероприятий, что помогло и помогает мне в дальнейшем развитии инновационного педагогического потенциала. Из опыта работы других педагогов и личного я все чаще стала использовать различные методы работы на уроках, где учащиеся проявляют самостоятельность в поиске решений проблем и поиска нужной информации. Методы не новы, но достаточно эффективны, их можно разнообразить. Это групповая, индивидуальная и проектная деятельность. Развитию критического мышления способствуют и нетрадиционные уроки, которые позволяют повысить интерес ученика, как к предмету, так и к обучению в целом. Попадая в необычную ситуацию, ребёнок включается в деятельность, сотрудничество с учителем, при этом создается положительный эмоциональный фон, начинают активно функционировать интеллектуальная сфера, легче усваиваются знания, быстрее формируются умения и навыки. Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, и позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса или задания. Применяя различные технологии на уроках, я добиваюсь успеха: результаты обучения становятся выше. Я чувствую себя более уверенно, так как владею современными методиками. Все это способствует развитию и повышению инновационного педагогического потенциала. Говоря о современном уроке, мы не должны забывать об информационных и коммуникационных технологиях (ИКТ). Управление и 14
обучением с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся. Одно из основных назначений компьютера как средства обучения – организация работы учащихся с помощью программно – педагогических средств, от степени совершенства которых и зависит эффективность обучения. Использование ИКТ существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса и его деятельностную структуру. Не всегда на своих уроках мне предоставлялась возможность разнообразить процесс обучения и сделать его более эффективным по средствам ИКТ, которые на сегодняшний день облегчают подготовку и подачу материала на уроках. На данный момент проблема решена. Но, тем не менее, это не главное вспомогательное средство для развития профессиональной деятельности педагогов. Ведь раньше каждый из них мог разнообразить процесс обучения и сделать свой урок интересным, познавательным, а также повысить мотивацию каждого учащегося без применения технических средств, а значит и одновременно происходило развитие инновационного потенциала. Информационные технологии значительно расширяют возможности усвоения учебной информации. Применение в презентациях цвета, графики, звука, позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности. Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению. ИКТ вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности. Очень познавательными, полезными и действующими средствами для мотивации учеников являются различного рода онлайн тестирование по разным предметам, дистанционные конкурсы и олимпиады, а также работа со специальными сайтами, где ученики систематически проверяют свои 15
знания по каждому пройденному разделу или теме, что очень помогает при подготовке к государственной итоговой аттестации, а также сдаче ЕГЭ. Эти средства и методы не только мотивируют учащихся занять призовые места или получить высокую оценку, ног и развивают их интеллектуальные и творческих способности в изучении конкретных предметов. Каждый год мои ученики участвуют в различных дистанционных олимпиадах и конкурсах. Многие из них занимают призовые места. Это не только повышает заинтересованность ученика в моем предмете, но и мотивирует его на дальнейшую работу. Я применяю компьютер и средства мультимедиа на уроках для того, чтобы решать практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе: формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; обогащение словарного запаса; овладение нормами литературного языка; знание лингвистических и литературоведческих терминов; формирование общеучебных умений и навыков. Немаловажную роль играет внеклассная работа по предмету, а также наличие классного руководства, которые служат факторами, влияющими на развитие инновационного педагогического потенциала. Во внеклассной деятельности я стараюсь не только перенять опыт моих коллег, но и находить новые подходы и методы подачи материала, а также способствовать развитию творческих способностей, как группы учащихся, так и индивидуального участия. С первого года работы, за мной уже был закреплен 5 класс. В течение пяти лет я взрослела вместе со своими учениками. Конечно, возникали трудности, как в общении с учащимися, так и их родителями в силу своей 16
неопытности. Но пройдя один круг и проанализировав свою учебную и внеклассную работу, я начну ориентироваться на уже приобретенный опыт классного руководителя и учителя предметника. Классное руководство предполагает огромную ответственность и наличие индивидуального подхода к каждому ученику не только в учебной сфере, но и найти личный подход к каждому ребенку. Ведущую роль здесь играет использование различных методов по сплочению классного коллектива. Это помогает педагогу и в учебной деятельности класса и в отношения между учащимися. Поиск новых способов стимулирования учебного процесса педагогов определяют другие подходы к оценке их инновационной и в целом, педагогической деятельности. В системе диагностики оценка, как средство Использование стимулирования, интерактивных форм и методов обучения педагогов в системе приобретает новые качества. методической работы требует реализации и инновационных подходов к контролю и оцениванию знаний и умений педагогов, осваивающих основы инновационной деятельности. Реализация данных подходов предполагает оценку деятельности педагогов в соответствии с уровнями усвоения ими знаний в ходе методического обучения. Первый уровень (узнавание) – педагог только отличает данный объект или действие от их аналогов, показывая формальное знакомство с объектом поверхностными или процессом изучения, с их внешними, характеристиками. Второй уровень (репродуцирование) педагог может не только выбрать на основе ряда признаков тот или иной объект или явление, но и дать определение понятия, раскрыть содержание. Третий уровень (продуктивная деятельность) педагог не только показывает понимание функциональных зависимостей между изучаемыми 17
явлениями и умение описывать объект, но и решает задачи, вскрывая причинноследственные связи, умеет связать изучаемый материал с практикой, с жизнью. Четвертый уровень (творческая деятельность, трансформация) педагог способен путем целенаправленного избирательного применения соответствующих знаний в ходе решения творческих задач вырабатывать новые, и даже авторские, приемы и способы их решения. 3.2. Воспитание толерантности как один из способов развития инновационного педагогического потенциала. Наше общеобразовательное учреждение является базовым по толерантности не только по отношению к педагогическому коллективу, но и между учащимися. В школе обучаются дети различных национальностей. В учреждении 30% занимают учащиеся крымскотатарской национальности. Поэтому вопросы национального воспитания очень часты. На мой взгляд, следует вплотную заняться это темой и ввести во внеклассную работу больше мероприятий по теме толерантность, как среди учащихся, так и среди педагогического коллектива. Очень часто на уроках литературы мы сталкиваемся с произведениями, которые затрагивают национальные вопросы, поэтому на таких уроках я стараюсь сглаживать создавшуюся ситуацию или совсем исключить данный элемент, не затрагивая основного содержания. Например, в моем 9 классе учатся 7 крымских татар. За все пять лет работы в этом классе у нас никогда не вставал вопрос национальной принадлежности. Мы чтим историю, культуру и национальные традиции друг друга. Учащиеся знакомы с национальными праздниками обоих культур, всегда поздравляют и угощают друг друга национальными блюдами, делятся историями возникновения своих праздников. В чтобы основы толерантности между дальнейшем хотелось бы, 18
представителями той или иной национальности никогда не становились препятствием для общения и обмена опытом не только между учащимися, но и в отношениях коллектива школы. Заключение 19
Главной причиной, заставляющей обращаться к инновационной деятельности, является острая конкуренция, с которой приходится сталкиваться практически каждому педагогическому коллективу в сфере образования. Сегодня педагоги обязаны самостоятельно заботиться о сохранении своей конкурентоспособности, отслеживать появление новых научных и технологических достижений и, соответственно, быть чуть впереди. Развитие инновационного педагогического потенциала проходит с помощью применения инновационных технологий. На сегодня существует огромное количество таких технологий, объединяющихся по различным критериям и уже применяемых на практике в педагогической деятельности. Но разнообразие этих технологий выступают преградой в их освоении и практическом применении. В данной работе особое внимание различным технологиям не уделялось, потому что основным направлением деятельности педагога считается организация оптимального пути ознакомления современного учителя с таковыми технологиями для дальнейшего развития педагогического потенциала. Среди преград на пути развития педагогического инновационного потенциала я рассматриваю такие факторы как: боязнь встречи с проблема нововведением, самостоятельности и творческой деятельности, слабое мотивирование на недостаточный педагогический опыт, профессиональное развитие и недостаток технических средств. В результате работы над данным проектом были проанализированы способы ознакомления педагога с возникающими инновационными технологиями, условия и факторы, влияющие на развитие инновационного педагогического потенциала, а также проведен анализ собственной 20
педагогической деятельности в области развития инновационного потенциала. В итоге выведены следующие закономерности, способствующие развитию инновационного педагогического потенциала: повышение стремления педагога к саморазвитию в уменьшении необходимости самостоятельного поиска и применения инновационных технологий в своей педагогической деятельности; легкий доступ к этим инновациям без отрыва от рабочего места; взаимообмен опытом между педагогами для обогащения собственного опыта. Как результат данного проекта я предлагаю создать и реализовать следующее: создать в школе систему организованного взаимопосещения уроков коллег, как одинаковых предметов, так и других образовательных предметов; внести в план работы методического кабинета проведение предметных декад на уровне муниципального образования; проводить различного рода тренинги, способствующие развитию инновационного педагогического потенциала; стимулировать применения инноваций поощрениями, при этом создав технические условия для применения инновационных технологий. 21
Список использованной литературы 1. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 159 с. 2. Бабанский Ю.К. Развитие инициативы и творчества учителя веление времени// Воспитание школьников. 1987. №2. С.2 7. 3. Дебердеева Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества // Инновации в образовании. – 2005. – № 3. С. 5 – 7. 4. Зуева Е.Н. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива Электронный ресурс Сидоров С. В. Сайт педагога – исследователя. учреждения. 5. Ильина Н.Ф. Развитие инновационного потенциала образовательного ресурс http://ds23.centerstart.ru/sites/ds23.centerstart.ru/files/razvitie_innovacio nnogo_potenciala_ou_tomskiy_gpu.pdf Электронный 6. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб, 1999. – 378 с. 7. ОлешковМ.Ю. , В.М. Уваров. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины. М.: Компания Спутник, 2006. – 256 с. 8. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Новая школа, 1993. 64 с. 9. Поташник М. М. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1994. – 164 с. 10.Пугачёва Н. Б. Источники инноваций общеобразовательного учреждения // Завуч. – 2005. – № 3. 189 с. 11.Рапацевич Е. С. Педагогика. Большая современная энциклопедия. – Минск: Современное слово, 2005. – 318 с. 22
12. Роджерс К. В мире советского профессионала // Журнал практического психолога, 1997, N 3. 139 с. 13.Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М., 1995. 200 с. 14.Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании: Метод, пособие. М., 1991.260 с. 23