Формирование экологической картины мира на уроках естествознания. Естествознание с методикой преподавания предмета «окружающий мир
глава 1. теоретико-методологические основы формирования экологической картины мира.
1.1. Понятие «картина мира» и типы научной рациональности. Виды картин и их соотношение.
1.2. Современная научная картина мира (ЭКМ) в педагогической науке и образовании. Экологическая картина мира - образ мира у младших школьников.
1.3. Сезонная экскурсия в природу как средство формирования образа экологической картины мира, мыслительных операций.
1.4. Анализ учебно-программного материала по окружающему миру для формирования экологической картины мира.
Выводы по материалам главы 1.
ГЛАВА 2. АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ОПЫТНО
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБРАЗА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА
СРЕДСТВАМИ СЕЗОННЫХ ЭКСКУРСИЙ В ПРИРОДУ.
2.1. Исходная диагностика уровня сформированиости экологической картины мира, уровня развития мыслительных операций у учащихся
2.2. Описание сезонных экскурсий в природу, направленных на формирование образа экологической картины мира, у учащихся I -IV классов.
2.3. Промежуточная диагностика уровня сформированиости экологической картины мира, уровня развития мыслительных операций у учащихся II - III классов.
2.4. Контрольная диагностика эффективности сезонных экскурсий в природу для формирования образа экологической картины мира.
Выводы по материалам главы 2.
Рекомендованный список диссертаций
Педагогический мониторинг становления экологической картины мира у младших школьников 2004 год, кандидат педагогических наук Иванова, Анастасия Валериевна
Теоретико-педагогические основы формирования у младших школьников естественнонаучной картины мира 1998 год, доктор педагогических наук Бурова, Лидия Ильинична
Педагогические условия формирования у младших школьников экологического отношения к природе в процессе обучения естествознанию 2007 год, кандидат педагогических наук Мазитова, Лейля Асгатовна
Дидактические условия формирования естественнонаучных представлений об окружающем мире в начальной школе 2011 год, кандидат педагогических наук Матвеева, Мария Михайловна
Формирование научно-мировоззренческого мышления студентов гуманитарных специальностей 2002 год, кандидат педагогических наук Чернова, Светлана Александровна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологической картины мира у младших школьников средствами сезонных экскурсий в природу в процессе обучения естествознанию»
Актуальность проблемы и темы исследования. Современная школа переживает сложный процесс обновления. Особенно актуальным становится, на наш взгляд, исследование формирования экологической картины мира как целостного образа окружающего мира, усвоения детьми системы экологических знаний и способов познания природы, развития личностно значимых начальных мировоззренческих взглядов на реальную действительность, формирования ценностного, ответственного отношения к природе.
Цель образования заключается не в простом приобретении сведений, усвоении законов, а в воспитании экологически культурной личности. Ребенок должен научиться получать новые знания, информации, а самое главное, правильно, не в ущерб природе применять свои знания.
Актуальность проблемы формирования экологической картины мира у младших школьников средствами сезонных экскурсий в природу в процессе обучения естествознанию на социально-педагогическом уровне определяется поиском новых способов развития мыслительных способностей, связанных с формированием основ интеллектуально развитой личности, открытой новому опыту, востребованной современным обществом. В данный период развитие общества все большее значение приобретает развитие гармоничного отношения человека и природы, необходимость формирования у подрастающего поколения целостного видения, чувствования природы и способов ее изучения. Общая картина мира, соответствующая представлениям о структуре и развитии природы, в науке называется естественнонаучной картиной мира.
В процессе осознания себя в мире, своего места в нем большую роль играет формирование у учащихся экологической картины мира (ЭКМ). Один из путей решения данной проблемы мы видим в реализации эколого-аксиологического подхода, а именно в корректировке субъективного опыта, связанного со знаниями о природе в процессе обучения естествознанию.
Полагаем, что подобная корректировка производится на основе системных экскурсий в природу.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по проблеме формирования экологической картины мира у младших школьников исходит из потребностей начального образования, а именно из неразработанности теоретических подходов по организации процесса экскурсии при обучении естествознанию.
Процесс трансформации субъективного опыта при его корректировке до научного рассматривается нами как процесс создания нового образа экологической картины мира, что является результатом познания одной из областей реальной действительности природы и взаимоотношения ее с человеком и обществом.
Можно говорить и об актуальности данной проблемы на научно-методическом уровне. В отличие от А. В. Ивановой, которая отслеживает становление экологической картины мира без педагогического вмешательства, мы формируем экологическую картину мира, применяя педагогическое средство -сезонная экскурсия в природу на уроках естествознания. Экскурсия - это одно из средств для формирования экологической картины мира, она не может использоваться как вспомогательное или эпизодическое средство, а должно стать средством организации образовательного процесса в целом. Однако в настоящее время возможности формирования экологической картины мира на основе ценностного, личностно-значимого ответственного отношения к окружающему миру недостаточно изучены.
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта предусматривает освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального, о человеке и его месте в природе и обществе, воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; ребенок должен приобрести опыт практической деятельности: наблюдений в природе, сравнения свойств наблюдаемых объектов, ориентирования на местности. Национально-регигиональный компонент государственного образовательного стандарта предусматривает формирование социальных установок и системы учебных действий, обеспечивающих формирование целостной картины мира. Как показал анализ учебно-программного материала, не во всех образовательных программах отражены данные позиции, а также сезонные экскурсии в природу предусмотрены не на всем протяжении четырехлетнего начального обучения .
Цели преподавания естественнонаучных дисциплин исходят из их экологизации, предусматривающей развитие личности, способной подчиняться законам природы, осуществляя тем самым коэволюционное развитие человечества и природы.
Анализ развития естественнонаучного образования в начальной школе относительно обозначенных общетеоретических оснований выявил ряд противоречий: между потребностью общества в обеспечении качества естественнонаучного образования и недостаточной разработанностью программного материала, в котором должны содержаться сезонные экскурсии, обеспечивающие овладение младшими школьниками экологической картиной мира;
Между необходимостью экологизации школьного курса естествознания и недостаточной разработанностью подходов по формированию экологической картины мира младшими школьниками в процессе обучения естествознанию; между богатым потенциалом содержания курса начального естественнонаучного образования учащихся и отсутствием педагогической тактики формирования экологической картины мира у младших школьников средствами сезонных экскурсий в природу в процессе обучения естествознанию.
На основе выявленных противоречий обозначается педагогическая проблема, заключающаяся в разработке научно-теоретических и методических основ формирования экологической картины мира средствами сезонных экскурсий в природу в процессе естественнонаучного образования младших школьников на основе системного и аксиологического подходов, интеграции гносеологической, онтологической и антропологической составляющих экологической картины мира.
Проблема предопределила выбор темы диссертационного исследования: «Формирование экологической картины мира средствами сезонных экскурсий в природу в процессе обучения естествознанию».
Целыо исследования являются теоретическое обоснование и апробация комплекса сезонных экскурсий в природу, обеспечивающих формирование экологической картины мира у младших в процессе обучения естествознанию.
Объект исследования - процесс естественнонаучного образования младших школьников.
Предмет исследования - сезонные экскурсии как средство формирования экологической картины мира.
Гипотеза исследования. У младших школьников будет более успешно формироваться экологическая картина мира в процессе естественнонаучного образования, если:
2. В методику проведения экскурсий включены различные формы работы (индивидуальная, фронтальная, групповая), игровая деятельность, планы-ориентиры.
4. Разработаны критерии и показатели диагностики экологической картины мира.
В соответствии с проблемой, объектом и целью исследования решались следующие задачи:
1. Провести анализ научной литературы и на его основе определить сущность понятия «экологическая картина мира» как основного понятия экологического образования.
2. Выявить теоретико-методологические основы экскурсий для формирования экологической картины мира.
3. Разработать и реализовать комплекс сезонных экскурсий в природу, нацеленный на формирование экологической картины мира, как основного показателя эффективности экологического образования.
4. Разработать диагностические показатели, критерии, материалы для выявления уровня сформированности экологической картины мира, уровня сформированности мыслительных операций.
Методологической и теоретической основой исследования являются: законы формирования и действия воспитательных ценностей (Б. Т. Лихачев); положения гуманистической психологии и педагогики (Л. С. Выготский,
A. Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Р. Роджерс, С. Л. Рубинштейн,
B. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К Д. Ушинский и др.); аксиологические идеи и концепции ценностей (В. И. Вернадский, Б. С. Гершунский, А. Печчеи,
B. Франкл и др.); идеи экологического образования (А. А. Вербицкий,
C. Д. Дерябо, И. Д. Зверев, Н. Н. Моисеев, Л. В. Моисеева, Г. П. Сикорская, И. Т. Суравегина, В. А. Левин и др.); положения о сущности и функциях педагогической диагностики в экологическом образовании (Л. В. Моисеева).
Методы исследования. Теоретические: анализ нормативных документов об образовании, анализ философской, педагогической, экологической, психологической литературы; моделирование у школьников процесса формирования эколого-аксиологического отношения к окружающему миру; системный и деятельностный подходы. Эмпирические: наблюдение, опрос, тестирование, беседа, методы обработки статистической информации.
Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой является муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 77, города Екатеринбурга. Эксперимент продолжался 4 года с включением 100 учащихся начальной школы.
На первом, организационно-педагогическом этапе (2003-2004), формулировалась тема, определялась цель и задачи исследования; изучалась и анализировалась историко-философская, психолого-педагогическая литература по выбранной проблематике с целью обеспечения методологической основы исследования, уточнялось понятие «экологическая картина мира»; аргументировался категориальный статус экскурсий как средства формирования экологической картины мира у младших школьников; проводилась исходная диагностика уровня сформированиости экологической картины мира и уровня сформированиости мыслительных операций у учащихся 1 класса.
Второй этап, содержательно-технологический (2004-2006), был посвящен организации формирующего этапа исследования: реализовался педагогический проект (комплекс экскурсий), и проводилась промежуточная диагностика уровня сформированиости экологической картины мира и уровня сформированиости мыслительных операций у младших школьников, обучающихся во 2-3 классах.
На третьем, итогово-диагностическом этапе (2006-2007), завершен формирующий эксперимент, проведена контрольная диагностика уровня сформированиости экологической картины мира и уровня сформированиости мыслительных операций у младших школьников, обучающихся в 4 классе. Проведен анализ результатов с точки зрения проблематики данной работы, сделаны выводы о состоятельности выдвинутой гипотезы, оформлены результаты диссертационного исследования.
Научная новизна исследования:
1. Уточнено понятие «экологическая картина мира» - это обобщенная естественнонаучная картина мира, представляющая как многомерный целостный индивидуально формируемый образ мироздания, где есть место представлениям о роли человека в мире, о природосообразности человеческой жизни.
2. Расширена сущность понятия «экологическая экскурсия» путем совмещения позиций Н. В. Пакуловой, В. А. Левина и С. Д. Дерябо, дополняющих друг друга. Экологическая экскурсия определяется как форма экологического образования по организации учебно-воспитательного процесса, представляющая собой групповое посещение природных комплексов, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных условиях для формирования индивидуальной экологической картины мира с целью предупреждения нежелательных событий и оказания направленной помощи ребенку в процессе естественнонаучного образования.
3. Обоснована возможность опоры на аксиологический подход при определении методики формирования экологической картины мира у младших школьников в процессе естественнонаучного образования.
4. Разработаны содержание и методика проведения сезонных экскурсий в природу с первого по четвертый класс с целью формирования экологической картины мира у младших школьников.
5. Расширены показатели сформированности составляющих экологической картины мира у младших школьников: при оценке сформированности онтологической составляющей экологической картины мира добавлен показатель экологическое восприятие, гносеологической части -логическое мышление и база знаний и опыт творчества, антропологической части - эмоциональное отношение к природе и проявление чувств.
6. Предложен диагностический материал для проверки сформированности у школьников гносеологического, онтологического и антропологического компонентов экологической картины мира.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования можно рассматривать как определенный вклад в методику преподавания естествознания в начальной школе, в представлении процесса естественнонаучного образования как процесса формирования экологической картины мира.
Практическая значимость исследования заключается в возможности применения на практике сезонных экскурсий в природу для усиления воспитательного потенциала естественнонаучного образования через создание условий для формирования у школьников ценностного и на его основе личностного ответственного отношения к окружающему миру; а также разработанный диагностический материал для определения уровня сформированиости составляющих экологической картины мира может применяться как один из способов педагогической диагностики эффективности экологического образования в образовательном учреждении.
Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, обоснованностью теоретических предпосылок, проведением экспериментальной работы в условиях работы в условиях реальной педагогической деятельности, комплексностью и адекватностью методов теоретического и экспертного исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на 5-й Международной научно-практической конференции «Педагогические системы развития творчества: творческий потенциал дополнительного образования», на Международной конференции «Экологическая педагогика» (г. Екатеринбург, 2006 г.), на IV-й Всероссийской научно-практической конференции «Философия и наука» (г. Екатеринбург, 2005 г.), на научно-практической конференции «Содержание филологического образования в период детства» (г. Екатеринбург, 2006 г.), на второй Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы географии населения и рынка труда» (г. Казань, 2006 г.), на региональном научно-методическом семинаре «Совершенствование методики обучения естественно-географических дисциплин в школе и в вузе», через осуществление методической помощи по естествознанию студентам в период прохождения педагогических практик; в обсуждении материалов диссертации на заседаниях кафедры естествознания и методики его преподавания Департамента педагогики и психологии периода детства Уральского государственного педагогического университета, на заседаниях школьных методических объединений учителей естественнонаучных дисциплин; тематических педагогических советах и совещаниях МОУ СОШ № 77 (г. Екатеринбурга). По материалам диссертации опубликовано 9 работ.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Экологическая картина мира, формируемая у младших школьников, представляет собой синтез естественнонаучных и гуманитарных знаний о природе, способов ее познания, субъективного отношения к познаваемому; это этап и способ становления начальных мировоззренческих взглядов, идей, убеждений, чувств и экологического мышления; это сформированный в сознании целостный, динамичный образ окружающей природы и взаимодействия в нем человека. Аксиологический подход является педагогической тактикой, нацеливающей педагогов на формирование у школьников экологической картины мира, в том числе экологического отношения к окружающему миру, которое может быть определено как ценностное и на его основе личностно ответственное отношение к окружающему миру. Экологическое отношение возникает на основе присвоения человеком высших, соотнесенных с ними общечеловеческих ценностей и использования их в качестве критериев оценивания объектов окружающего мира, себя как субъекта окружающего мира и деятельности в нем.
2. Формирование экологической картины мира есть целенаправленный многоэтапный процесс, протекающий в течение индивидуального для каждого человека промежутка времени. Процесс естественнонаучного образования младших школьников в логике аксиологического подхода обеспечивает всем его субъектам постоянное взаимодействие с окружающим миром, возможность осмысления себя как субъекта окружающего мира и деятельности, обмен опытом взаимодействия с окружающим миром.
3. Одним из средств реализации аксиологического подхода как педагогической тактики в естественнонаучном образовании младших школьников является приведение в систему идей о мироустройстве в образовательном процессе в форме познавательного образа экологической картины мира и реализация ее в содержании экскурсий.
4. Комплекс сезонных экскурсий в природу, направленный на формирование экологической картины мира у младших школьников, включает: планы-ориентиры, фенологические и экологические рассказы, задачи на экологическую тематику.
5. Основными показателями, позволяющими выявить сформированность экологической картины мира являются: индивидуальная база знаний и опыт творчества, экологическое сознание, проявление чувств и эмоциональное отношение к окружающей среде, экологическое воображение, эмоциональное отношение к природе, экологическое восприятие, экологическая культура, экологические потребности, что позволяет определить уровень сформированиости субъективного образа экологической картины мира, а также уровень развития логического мышления, который определяется по уровню развития мыслительных операций, установить, каким образом соотносится уровень сформированиости экологической картины мира и уровень развития логического мышления.
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающие восемь параграфов, заключения, библиографического списка, включающего 152 источника, приложений, таблиц, рисунков.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК
Естественнонаучные основы и национально-региональные аспекты экологического образования и воспитания учащихся средней профессиональной школы: На материале Адыгеи, Кабардино-Балкарии и Карачаево-Черкессии 2000 год, кандидат педагогических наук Багов, Мурадин Саудинович
Интегративные тенденции в естественнонаучном и гуманитарном образовании школьников 2007 год, доктор педагогических наук Теремов, Александр Валентинович
Исследование научно-педагогических основ экологизации школьного образовательного процесса: В системе всеобщего экол. образования 1998 год, кандидат педагогических наук Головко, Ольга Николаевна
Развитие научных представлений об окружающем мире у детей в начальной школе России и Ирана 1998 год, кандидат педагогических наук Алиасгари Маджид
Педагогические условия преемственности в естественнонаучном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста 2004 год, кандидат педагогических наук Аникудимова, Елена Анатольевна
Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кривских, Ольга Геннадьевна
5. Результаты исследования свидетельствуют о положительной динамике и показывают, что включение в образовательный процесс сезонных экскурсий в природу с первого по четвертый класс способствует формированию индивидуального многомерного целостного образа мироздания, в котором есть место представлениям о роли человека в мире, о природосообразности человеческой жизни.
6. Мы осуществили межпредметную связь (математика-природоведение), используя задачи экологического содержания. Экологические задачи имеют познавательное значение, развивают память, мышление, воспитывают любовь к природе, к родному краю. При составлении задач, содержащих сведения экологического характера, материал был взят из географических источников, справочников, но также получен самими учащимися при изучении объектов природы во время экскурсий.
7. Разработали диагностические показатели, критерии, материалы для выявления уровня сформированности экологической картины мира и логического мышления.
В результате проведенного исследования нам удалось повысить уровень развития логического мышления, а соответственно уровень сформированности экологической картины мира у младших школьников в ходе изучения природоведческого материала.
К перспективам исследования мы относим совершенствование методики и приемов формирования образа экологической картины мира. Эта методологическая проблема требует отбора и систематизации как естественнонаучного, так и гуманитарного материала, обеспечивающее дальнейшее формирование ценностного отношения к природе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В соответствии с целью и задачами исследования нами была изучена психолого-педагогическая, философская, экологическая и методологическая литература по проблеме формирования экологической картины мира средствами сезонных экскурсий в природу.
При анализе философской литературы определили понятие «картина мира» как зримый портрет мироздания, образно-понятийную модель Вселенной, в которой обозначены ее пространственно-временные границы и место в ней человека. Она выступает посредником, между реальностью и человеком, так как он воспринимает мир, постоянно перенося внимание с одного предмета на другой. Картина мира, существующая в сознании личности, «нарисована им самим», поэтому включает и пространственные, временные, и смысловые составляющие. Понятие «картина мира» выражает специфику человека и его бытия, взаимоотношения его с миром, и является важнейшим условием его существования в мире.
Понятие «картина мира» выражает специфику человека и его бытия, взаимоотношения его с миром, и является важнейшим условием его существования в мире. По М. Хайдеггеру, «картина мира», сущностно понятая, означает не картину, изображающую мир, а мир, понятый как картина . Иначе говоря, картина мира есть отражение окружающего мира в сознании человека.
Картина мира может выполнять различные функции А. Н. Суворова рассмотрела функциональную классификацию характеристик картины мира: витальная (представления об упорядоченности мира), аксиологическая (включение системы ценностей познания и преобразования), гносеологическая (наличие определенного объема и глубины знанию о мире), социальная (организация жизнедеятельности человека в структуре социума), герменевтическая (объяснение мира благодаря коммуникации и взаимопониманию между людьми), прогностическая (построение схемы будущего), объяснительная (установление связей и отношений мира), нормативная (задание нравственных образов поведения), прагматическая (решение проблем в жизнедеятельности благодаря системе представлений о законах и закономерностях мира), мировоззренческая (основания жизнедеятельности). Обозначенные автором функции картины мира основываются на представлении ее как системы актуально функционирующих в структуре жизнедеятельности значимостей.
В ходе исследования мы обнаружили последовательно сменяющие друг друга виды картин мира: религиозная, философская, научная. Религиозная, философская и научная картины мира сосуществуют друг с другом. Человечество, вынужденное действовать по законам диалога и сотрудничества, стремится сложить мозаику единой картины мира. При сохранении должной осторожности можно утверждать, что три картины мира не противостоят, а взаимодополняют друг друга.
Научная картина мира - это система общих научных представлений о мире, характерных для определенного этапа развития, построенная на основе соответствующих философских знаний и идей. Исходя из этого, естественнонаучная картина является результатом философского осмысления научных знаний о природе и ее сохранении . Научная картина мира характеризуется своей предметностью. Предмет науки всегда конкретен, это определенная сфера действительности. Научная картина мира (НКМ) есть результат синтеза знаний, полученных в разных науках. Она содержит общие представления о природе и обществе, свойственные то или иной исторической эпохе. НКМ способствует систематизации и обобщению знаний в пределах как отдельны наук в целом, так и отраслей соответствующей науки. Научная картина мира - это система общих представлений о мире, включающая в себя исходные теоретические понятия, принципы, гипотезы различных областей науки, характерных для определенного этапа в ее развитии, построенная на основе соответствующих философских знаний и идей. Также были выявлены три направления в определении сущности картины мира: как специфической формы систематизации научного знания, не сводимого ни к наукам, ни к теориям; как раздела философии; как раздела мировоззренческого знания.
Исходя из понятия и выдвинутых направлений, естественнонаучная картина мира является одним из аспектов научной картины мира и результатом философского осмысления научных знаний о природе и ее сохранении.
Термин «картина мира» подчеркивает, что речь идет не о части, фрагменте знания, а о целостной системе. Наряду с тремя основными картинами мира существуют и другие картины мира: языковая и экологическая.
Экологическая картина мира - это обобщенная естественнонаучная картина мира, представляющая как многомерный целостный образ мироздания, где есть место представлениям о роли человека в мире, о природосообразности человеческой жизни (А. В. Игнатова).
Таким образом, экологическая картина мира включает гносеологическую составляющую (методы исследования, теории, законы, концепции, научная модель), онтологическую составляющую (способы распознавания мира, способы деятельности в мире, пути познания мира, социогинез и онтогенез) и антропологический компонент (ориентация в пространстве, эмоциональное и нравственное самоопределение, сомотворчество личности, способы осмысления мира, способы описания мира).
Таким образом, экологическая картина мира, ведущие мировоззренческие идеи задают контуры новой образовательной парадигмы, призванной разрешить противоречия современных образовательных систем по ее формированию . Экологическая картина мира относится к постклассическому типу рациональности.
Несомненно, экологическая картина мира формируется под действием такого фактора как мышление. Мышление - очень сложная и многосторонняя психическая деятельность человека, которая, наряду с восприятием, памятью, воображением, вниманием всесторонне изучается, особенно в последнее время, когда человечество находится на стадии огромного потока информации, переживающая постоянные перевороты в области научных открытий. Так как мышление есть результат процесса познания, то необходимо лучше ориентироваться в окружающей действительности, прочнее осваивать знания, а значит постоянно развивать логическое мышление, необходимое во всех сферах применения человеческого разума. Уровень развития логического мышления можно оценить по уровню развития мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, классификация. Изучив психолого-педагогические условия развития мыслительных операций в младшем школьном возрасте, мы смогли определить наиболее эффективные методические приемы и средства развития логического мышления младших школьников на уроках окружающего мира при формировании образа экологической картины мира:
Упражнения должны иметь комплексный характер и быть направленными не только на обогащение речи, но и на развитие восприятия, внимания, формирование образа окружающей действительности;
Задания к упражнениям должны стимулировать аналитико-синтетическую деятельность учащихся: развивать все мыслительные операции;
Задания должны стимулировать умственную активность учащихся и включать их в разнообразную учебно-познавательную деятельность.
По мнению А. Я. Герда, новая парадигма естествознания должна строиться таким образом, чтобы привести учащегося к определенному мировоззрению, согласно с современным состоянием естественных наук. При этом мировоззрение это ни в коем случае не должно быть навязано ученику, а должно истекать как естественный вывод из всего курса. «Достичь этого можно лишь целесообразной постановкой всего курса, то есть преподаванием отдельных отраслей естествознания в связанном естественном порядке и расположением учебного материала в каждой отдельной отрасли также связанной, естественной последовательности .
А. Я. Герд указывал: обогащая ум учащихся постепенно расширяющимися обобщениями и приводя в конце к правильному мировоззрению, преподавание естествознания должно вместе с тем развивать у детей серьезный интерес к науке и потребность к дальнейшему самостоятельному расширению знаний.
Анализ учебников показал, что авторы учебных пособий учитывают необходимость развития логического мышления у детей младшего школьного возраста. В результате анализа программ и содержательно логической нагрузки заданий, представленных в учебниках, мы видим, что авторы учебных пособий по любой системе обучения учитывают необходимость развития мыслительных операций у детей младшего школьного возраста. При этом наиболее полно представлена система заданий по развитию интеллектуальных способностей учащихся в системе развивающего обучения Л. В. Занкова, в программах «Гармония», «Школа 2100», в программе Н. Ф. Виноградовой и программе обучения (автор учебников А. А. Плешаков). В программе же 3. А. Клепининой логическая нагрузка заданий невелика, большое внимание уделяется заданиям на запоминание теоретического материала, на выполнение анализа и синтеза, а меньшее операциям сравнения, обобщения и классификации. Что же касается формирования экологической картины мира, то только в программах Л. В. Занкова и А. А. Плешакова говорится о становлении современной экологически ориентированной научной картины мира. Независимо от того, что каждая программа, одобренная Министерством образования и науки должна реализовывать цель национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта по Свердловской области (постановление Правительства Свердловской области № 15-пп от 17 января 2006 г.), которая предусматривает формирование социальных установок и системы учебных действий, обеспечивающих формирование целостной картины мира.
Учащимся дается представление о том, что уничтожение одного компонента природы влечет за собой гибельные последствия для других вырубка леса ведет к пересыханию рек, разрушению почвы, уменьшению численности животных и т.д.). Такое знакомство с законами охраны природы очень важно для учащихся младших классов, так как именно в этом возрасте начинается формирование экологически грамотной личности.
При изучении курса естествознания в начальной школе на сегодняшний день значительно расширились области получаемых учащимися знаний по сравнению с XVIII веком.
Одним из наиболее эффективных средств формирования экологической картины мира является сезонная экологическая экскурсия в природу, которая определяется как форма экологического образования по организации учебно-воспитательного процесса, представляющая собой групповое посещение природных комплексов, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях для формирования индивидуальной экологической картины мира с целью предупреждения нежелательных событий (проявление агрессии по отношению к объектам природы, черствость) и оказания направленной помощи ребенку в процессе естественнонаучного образования.
В результате наблюдений ребенок творчески преобразовывает действительность. Усвоение школьниками тех или иных знаний начинается с творческого преобразования усваиваемого им материала. Своеобразие экологических сезонных экскурсий связано с усвоением теоретического, экологического материала, различных взаимосвязей и зависимостей в природе.
Как показывает анализ учебно-программного материала по окружающему миру, что в программах 3. А. Клепининой, Н. Ф. Виноградовой представлены сезонные экскурсии в природу с I по IV класс; в программах «Гармония», А.А. Вахрушева, А.А. Плешакова по планированию в I, II, IV классах сезонные экскурсии вообще не предусмотрены, в программе Л. В. Занкова сезонные экскурсии в природу проводятся только во втором классе. В связи с этим в образовательный процесс нами были включены экскурсии, рассчитанные с I по IV класс.
Итак, мы можем сделать следующие выводы:
1. В работе было уточнено понятие «экологическая картина мира» - это обобщенная естественнонаучная картина мира, представляющая как многомерный целостный индивидуально формируемый образ мироздания, где есть место представлениям о роли человека в мире, о природосообразности человеческой жизни.
Экологическая картина мира, ведущие мировоззренческие идеи задают контуры новой образовательной парадигмы, призванной разрешить противоречия современных образовательных систем по ее формированию.
3. В методику организации экскурсий мы включили различные формы работы: групповую, которая сплотила детей, расположила детей к сотрудничеству и развитию толерантности, слабые дети начали тянуться за более сильными, во время работы в группах начали общаться девочки с мальчиками, индивидуальную, фронтальную, а также игровую деятельность.
4. При составлении экскурсий мы опирались на три методологических подхода: аксиологический, холистический, комплексный.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кривских, Ольга Геннадьевна, 2007 год
1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. - М., 1984г.
2. Бровкина Е. Т. Ознакомление с окружающим миром. Природоведение: Методика преподавания в начальной школе: Учеб. Пособие для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 1999г.
3. Бакулина Г. А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников. Киров, 1988г.
4. Бахтин М. М. Литературно-критические статьи. М., 1986 г., с. 511520.
5. Брушлинский А. В. Психология мышления и кибернетика. М., 1970г.
6. Бунаков Н. Ф. В школе и дома: Книга для классного чтения. 1 часть Спб., 1886.- 63с.
7. Бунаков Н. Ф. В школе и дома: Книга для классного чтения. 2 часть Спб., 1886.- 102с.
8. Вахтеров В. П. Мир в рассказах для детей. Вторая после букваря книга для чтения. Часть 1, 1905. 164с.
9. Вахтеров В. П. Мир в рассказах для детей. Вторая после букваря книга для чтения. Часть 2, 1910. 240с.
10. Вахтеров В. П. Мир в рассказах для детей. Вторая после букваря книга для чтения. Часть 3, 1910. 319с.
11. Вахрушев А. А. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 1 класса. Человек и природа. Часть 1 М.: «Баласс», 2000. - 64с.
12. Вахрушев А. А. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 1 класса. Человек и природа. Часть 2 М.: «Баласс», 2000. - 64с.
13. Вахрушев А. А. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 2 класса. Человек и природа. Часть 1 М.: «Баласс», 2000. - 64с.
14. Вахрушев А. А. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 2 класса. Человек и природа. Часть 2 М.: «Баласс», 2000. - 64с.
15. Вахрушев А. А. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 3 класса. Человек и природа. Часть 1 - М.: «Баласс», 2000. 64с.
16. Вахрушев А. А. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 3 класса. Человек и природа. Часть 2 М.: «Баласс», 2000. - 64с.
17. Вахрушев А. А. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 4 класса. Человек и природа. Часть 1 - М.: «Баласс», 2000. 64с.
18. Вахрушев А. А. Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 4 класса. Человек и природа. Часть 2 М.: «Баласс», 2000. - 64с.
19. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир: Учеб. Для 1класса четырехлетней начальной школы 2-е изд., с уточн. М.: Вентана-Граф, 2002. -160с.
20. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир: Учеб. Для 2класса четырехлетней начальной школы 2-е изд., с уточн. М.: Вентана-Граф, 2002. -160с.
21. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир: Учеб. Для 3класса четырехлетней начальной школы 2-е изд., с уточн. М.: Вентана-Граф, 2002. -160с.
22. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир: Учеб. Для 4класса четырехлетней начальной школы 2-е изд., с уточн. М.: Вентана-Граф, 2002. -160с.
23. Виноградова Н. Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Просвещение, 1993г.
24. Виноградова Н. Ф. Экологическое воспитание младшего школьника. Проблемы и перспективы.// Начальная школа, №4., 1997. с.36.
25. Выготский JI. С. Мышление и речь. Собрание сочинений. М., 1982,1. Т. 1.
26. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры, занятия и развлечения с детьми. М.: Пиеска, Ставрополь: Сервис школа, 1999г.
27. Галимов Б. С. Картина мира и научная теория. В сб.: Формирование и функционирование научной картины мира. Уфа, Изд-е БГУ, 1985. - с. 53 -54.
28. Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук. М.: Мысль, 1974.,1. Т.1.
29. Генецианский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб, 1994 г.
30. Герд А. Я. О курсе естественных наук в средне-учебных заведениях. // Педагогический сборник. 1890. с.20.
31. Горелов А. А Концепции современного образования. М.: Центр, 1997г.
32. Горелов А. А. Человек гармония природы. - М., 1990 г.
33. Гроф С. За пределами мозга. М., 1993 г.
34. Гумбольдт В.фон. Язык и философия культуры. М., 1985 г.
35. Гусева Н. Г., Башилова Р. Е., Клюкин Н. В. Задачи экологического характера. // Начальная школа, 1995. №4.
36. Дерябо С. Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дану, Феникс, 1996г.
37. Давыдов В. В. Проблемы изучения связи обучения и умственного развития детей. // Экспериментальные исследования по проблеме перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969г.
38. Давыдов В. В. Проблема развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986г.
39. Давыдов Ю. Н. «Картина мира» и типы рациональности. // Вопросы философии, 1989. №8, с. 150 - 163.
40. Джуринский А. Н. История образования и педагогической мысли. -М.: Владос Пресс, 2003. - с. 363.
41. Джуринский А. Н. Педагогика: история педагогических идей. М.: педагогическое общество России, 2000. 352с.
42. Джеймс У. Введение в философию; Рассел Б. Проблемы философии. Пер. с англ. / Общ. ред., послесл. и примеч. Грязнова А. Ф. М.: Республика, 2000.-315с.
43. Дмитриева Н. Я, Казаков А. Н. Мы и окружающий мир: Учеб. Для 1 класса (I -IV). 2-е изд., исправл. и дополн. Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», 2001 г. - 176с.
44. Дмитриева Н. Я, Казаков А. Н. Мы и окружающий мир: Учеб. Для 2 класса (I -IV). 2-е изд., исправл. и дополн. Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», 2001 г. - 176с.
45. Дмитриева Н. Я., Казаков А.Н. Мы и окружающий мир: Учеб. Для 3 класса, часть 1 (I -IV). 2-е изд., исправл. и дополн. Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», 2001 г. - 156с.
46. Дмитриева Н. Я., Казаков А.Н. Мы и окружающий мир: Учеб. Для 3 класса, часть 2 (I -IV). 2-е изд., исправл. и дополн. Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», 2001 г. - 160с.
47. Дмитриева Н. Я., Казаков А.Н. Мы и окружающий мир: Учеб. Для 4 класса, часть 1 (I -IV). 2-е изд., исправл. и дополн. Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», 2001 г. - 165с.
48. Дмитриева Н. Я., Казаков А.Н. Мы и окружающий мир: Учеб. Для 4 класса, часть 2 (I -IV). 2-е изд., исправл. и дополн. Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», 2001 г. - 160с.
49. Жесткова Н. С. Проведение экскурсии в лес. Слово о словах. // Начальная школа, 1991. №7, с. 52.
50. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М., 1996г.
51. Захлебный А. Н. Школа и проблемы охраны природы. М.: Педагогика, 1981г.
52. Зверев И. Д., Суравегина Т. И. Экологическое образование школьников. -М.: педагогика, 1983г.
53. Зверев И. Д. Экология в школьном обучении. 1980г.
54. Иванова А. В. Педагогический мониторинг становления экологической картины мира у младших школьников. Екатеринбург, 2004. -240с.
55. Иванова Т. С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. Екатеринбург, 2003. 156с.
56. Иванова Т. С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе: Учебно-методическое пособие. -М.: ЦГЛ, 2003 г.
57. Ивин И. И. Искусство правильно мыслить. М., 1989 г.
58. Игнатова В. А. Экология и культура: на пути к интеграции. Тюмень: Вектор БУК, 2004. 262с.
59. Казакова О. В., Сбоева Н.А. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». 2 класс. -М.: «ВАКО», 2004, 336с.
60. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М., 1981г.
61. Канке В. А. Философия. Исторический и систематический курс. М.: Логос, 2003.-376с.
62. Клепинина 3. А. Природоведение: Ччеб. Для 1 класса четырехлетней начальной школы. 3-е изд. - М.: Ассоциация XXI век, 1997 г.-98с.
63. Клепинина 3. А. Природоведение: Ччеб. Для 2 класса четырехлетней начальной школы. 3-е изд. - М.: Ассоциация XXI век, 1997 г. - 160с.
64. Клепинина 3. А. Природоведение: Ччеб. Для 3 класса четырехлетней начальной школы. 3-е изд. - М.: Ассоциация XXI век, 1997 г. - 221с.
65. Клепинина 3. А. Природоведение: Ччеб. Для 4 класса четырехлетней начальной школы. 3-е изд. - М.: Ассоциация XXI век, 1997 г. - 280с.
66. Конакова Г. Н. Задачи на уроках природоведения. //Начальная школа, 1996,-№2, с. 32
67. Котов В. В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся Рязань, 1977
68. Крывелев И. А. История религий. М., 1988г.
69. Крымский С. Б., Кузнецов В. И. Мировоззренческие категории в современном естествознании. Киев, 1993г.
70. Кузнецов В. И., Идлис Г. М., Гутина В. Н. Естествознание. М., 1996г.
71. Лейметс X. И. Групповая работа на уроке М., 1975
72. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. - 287с.
73. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. М., 1983г., Т.2.
74. Леонтьев А. Н. Очерк развития психики. М., 1947г.
75. Леонтьев А. Н. Философия психологии. М., 1994г.
76. Лойфман И. Я. Единство природы и круговорот материи. М., 1988. -204с.
77. Лось В. А. Основы современного естествознания (концепции, теории, приблемы). М.: ИНФРА - М, 2000. 192с.
78. Лучич М. В. Детям о природе: Кн. для воспитателя дет. сада. 2-е изд., дораб.-М.: Просвещение, 1989.- 143с.
79. Люблинская А. А. Овладение знаниями одна из ряда задач обучения младших школьников. // Начальная школа, 1970. - №5.
80. Мереминский. Фенологические и экологические рассказы-загадки. // Начальная школа, 1992. №4, с. 40.
81. Михайловский В. Н., Хон Г. Н. Диалектика формирования современной научной картины мира. М., 1989г.
82. Моисеева Л. В. Диагностические методики в системе экологического образования. Екатеринбург, 1998 г.
83. Моисеева Л. В., Колтунова И. Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников. / Уральский педагогический институт. Екатеринбург, 1993 г.
84. Моисеева Л. В. Экологическая педагогика. Екатеринбург, 1996 г.
85. Моисеева JI. В., Иванова А. В. Экологическая картина мира младших школьников: образ и познавательная модель. Монография / Урал. гос. пед. ун-т Екатеринбург, 2004. - 96 с.
86. Молодова Л. П. Игровые экологические занятия. Минск: «Асар», 1996г.
87. Мукашева И. В. Окружающий мир. 3 класс. I полугодие. Поурочные планы по учебнику Поглазовой О.Т. «Окружающий мир». Волгоград: Учитель -ACT, 2004.-96 с.
88. Мукашева И. В. Окружающий мир. 3 класс. II полугодие. Поурочные планы по учебнику Поглазовой О.Т. «Окружающий мир». Волгоград: Учитель -ACT, 2004.-96 с.
89. Мухина В. С. Возрастная психология: Учеб. для студентов вузов. 3 -е изд., стер. - М.: Академия. 1998. - 456 с.
90. Немов Р. С. Психология: В 3 т. -Т 1. М., 1998 г.
91. Николаева С. Н. Начало экологической культуры. //Начальная школа 1993г., №9.
92. Ницше Ф. Сочинения. В 2т.- М.: Мысль, 1990.,Т. 1 .,Т.2.
93. Ожегов С. И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений./ Рос. АН, Ин-т русского языка, Рос. Фонд культуры. М.: Азъ, 1993. - 955с.
94. Пакулова В. М., Кузнецова В. И. методика преподавания природоведения: Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». -М.: Просвещение, 1990. 191 с.
95. Педагогический мониторинг образовательного процесса: Материалы российской научно-практической конференции (28 -29 февраля 2000г.) -Шадринск: Изд-во МГПИ, 2000. ч. 2, - 164с.
96. Плешаков А. А. Природоведение: Учеб. Для 1 класса четырехлетней начальной школы. /Под ред. Зверева И. А. 7-е изд. - М.: Просвещение, 2000 г. -160с.
97. Плешаков А. А. Природоведение: Учеб. Для 2 класса четырехлетней начальной школы. / Под ред. Зверева И. А. 7-е изд. - М.: Просвещение, 2000 г.- 178с.
98. Плешаков А. А. Природоведение: Учеб. Для 3 класса четырехлетней начальной школы. / Под ред. Зверева И. А. 7-е изд. - М.: Просвещение, 2000 г. -160с.
99. Плешаков А.А. Природоведение: Учеб. Для 4 класса четырехлетней начальной школы. / Под ред. Зверева И. А. 7-е изд. - М.: Просвещение, 2000 г.- 160с.
100. Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №1 для 1 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003. - 64с.
101. Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №2 для 1 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003. - 64с.
102. Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №1 для 2 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003. - 64с.
103. Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №2 для 2 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003. - 64с.
104. Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №1 для 3 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003. - 64с.
105. Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №2 для 3 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003. - 64с.
106. Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №3 для 3 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003. - 64с.
107. Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №4 для 3 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003. - 64с.
108. Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №1 для 4 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003. - 64с.
109. Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №2 для 4 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003. - 64с.
110. ПО.Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №3 для 4 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003. - 64с.
111. Ш.Поглазова О. Т. Учебник тетрадь №4 для 4 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск, издательство «Ассоциация XXI век», 2003 г. -64с.
112. Подзоров В. И. Природоведение с методикой преподавания. Киев, 1990г.
113. В.Подосенова И. П., Соколова J1. В. Задачи по математике на экологическую тему. // Начальная школа, 19915. №4, с. 24.
115. Постникова Е. А. Приемы логического мышления при проведении наблюдений на уроках природоведения. //Начальная школа, 1991. №1.
116. Природоведение. Поурочные планы. 3 класс (по учебнику Плешакова А. А.) / Сост. Брыкина Jl. М. Волгоград: Учитель, 2004. - 99 с.
117. Природоведение. Поурочные планы. 2 класс (по учебнику Плешакова А. А.) / Авт.- сост. Котрунова Н. В. Волгоград: Учитель, 2004. -80 с.
118. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы, часть 2. / Под ред. Виноградской Jl. А. -М.: Просвещение, 2001. -391с.
119. Программы начального обучения 1 4 классов. Федеральный учебно-методический центр им. Занкова J1. В. - М., 1998. - 196с.
120. Прохорова Е. Б., Никишина Е. П. Развитие у учащихся умения наблюдать на экскурсиях в природу. // Начальная школа 1990г., №8, с. 41.
121. Психологический словарь. / Под общ. ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г. 2-е Изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.
122. Рождественский Н. С. Речевое развитие младших школьников. М., 1970г.
123. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. М., 1940г.
124. Рузавин Г. И. Концепции современного естествознания. М., 1997. -с. 287.
125. Рябцева С. JL Диалог за партой М., 1989
126. Салеева JI. Н. О содержании экологического образования в начальной школе. // Начальная школа, 1993, № 3.
127. Сборник нормативных документов / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 443 с.
128. Симонова JI. П. Как учить экологии в начальных классах? // Экология и жизнь. 1998г., №1
129. Симонова JI. П. Экологическое образование в начальной школе. М.: «Академия», 2000г.
130. Степин В. С., Горохов В. Г., Розов М. А. Философия науки и техники. М.: Контакт Альфа, 1995. -384с.
131. Степин B.C. Диалектика генезиса и функционирования научной теории. // Вопросы философии. 1984., №3.
132. Страунинг A.M. Решаем экологические рассказы-задачи. //Начальная школа., 2002. №2, с. 39
133. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988. - 38с.
134. Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, Академия развития, 1996г., с. 66 - 68.
135. Тихомирова JI. Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. -Ярославль, 1995г.
136. Трубина Е. Г. Научная картина мира: внутринаучное функционирование и язык. Уфа, 1987г., с. 94 97.
137. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. М. JL, 1949., Т. 2, с. 560
138. Уваров А. Ю. Кооперация в обучении: групповая работа М., 2001
139. Фефилова Е. П., Поторочина Е.А. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир. 1 класс. Изд. 2-е, испр. и доп. + Азбука природы в стихах, загадках, считалках, подвижных играх. М.: «ВАКО», 2005, 320 с.
140. Флоренский П. А. Столп и утверждение истины (1). М., 1990г.
141. Фролова Н. А. Пробуждение природы. // Начальная школа, 1994, № 1.
142. Учебно-методический комплект для четырехлетней начальной школы «Гармония» Смоленск: Ассоциация XXI век, 2003. - 208с.
143. Хайдеггер М. Что это такое философия? // Вопросы философии. 1993 г., №8, с. 113-123.
144. Хайдеггер М. Бытие и время. Харьков, 2003г.
145. Харисова Н. И. Генезис учебной книги для детей как источник познания окружающего мира: Дис. канд. пед. наук. // Елабуж. гос. пед. ун-т. -Елабуга. Б. и., 2004.-300 с.
146. Харламов И. Ф. Педагогика. 1999 г.
147. Цукерман Г. А. Зачем детям учиться вместе? м., 1985 г.
148. Чередов М.И. Формы работы в средней школе. М., 1988 г.
149. Чиханова О. В. Групповая работа на уроке и деятельностный подход в обучении. // Начальная школа: плюс до и после. 2002. - № 11
150. Чошанов М. Малая группа в учебном процессе: о кооперативных методах обучения. // Директор школы. 1999. - №4
151. Шептуховский М. В. Методика наблюдения за птицами на природоведческих экскурсиях. // Начальная школа. 1996г., № 3, с. 45 48.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.
Представленная работа посвящена теме "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". Проблема данного исследования носит актуальный характер в современных условиях. Об этом свидетельствует частое изучение поднятых вопросов. Тема "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" изучается на стыке сразу нескольких взаимосвязанных дисциплин. Для современного состояния науки характерен переход к глобальному рассмотрению проблем тематики "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". Вопросам исследования посвящено множество работ. В основном материал, изложенный в учебной литературе, носит общий характер, а в многочисленных монографиях по данной тематике рассмотрены более узкие вопросы проблемы "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". Однако, требуется учет современных условий при исследовании проблематики обозначенной темы. Высокая значимость и недостаточная практическая разработанность проблемы "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" определяют несомненную новизну данного исследования. Дальнейшее внимание к вопросу о проблеме "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" необходимо в целях более глубокого и обоснованного разрешения частных актуальных проблем тематики данного исследования. Актуальность настоящей работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью. Рассмотрение вопросов связанных с данной тематикой носит как теоретическую, так и практическую значимость. Результаты могут быть использованы для разработки методики анализа "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". Теоретическое значение изучения проблемы "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" заключается в том, что избранная для рассмотрения проблематика находится на стыке сразу нескольких научных дисциплин. Объектом данного исследования является анализ условий "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". При этом предметом исследования является рассмотрение отдельных вопросов, сформулированных в качестве задач данного исследования. Целью исследования является изучение темы "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" с точки зрения новейших отечественных и зарубежных исследований по сходной проблематике. В рамках достижения поставленной цели автором были поставлены и решения следующие задачи: 1. Изучить теоретические аспекты и выявить природу "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе"; 2. Сказать об актуальности проблемы "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" в современных условиях; 3. Изложить возможности решения тематики "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе"; 4. Обозначить тенденции развития тематики "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе"; Работа имеет традиционную структуру и включает в себя введение, основную часть, состоящую из 3 глав, заключение и библиографический список. Во введении обоснована актуальность выбора темы, поставлены цель и задачи исследования, охарактеризованы методы исследования и источники информации. Глава первая раскрывает общие вопросы, раскрываются исторические аспекты проблемы "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". Определяются основные понятия, обуславливается актуальность звучание вопросов "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". В главе второй более подробно рассмотрены содержание и современные проблемы "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". Глава третья имеет практический характер и на основе отдельных данных делается анализ современного состояния, а также делается анализ перспектив и тенденций развития "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". По результатам исследования был вскрыт ряд проблем, имеющих отношение к рассматриваемой теме, и сделаны выводы о необходимости дальнейшего изучения/улучшения состояния вопроса. Таким образом, актуальность данной проблемы определила выбор темы работы "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе", круг вопросов и логическую схему ее построения. Теоретической и методологической основой проведения исследования явились законодательные акты, нормативные документы по теме работы. Источниками информации для написания работы по теме "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" послужили базовая учебная литература, фундаментальные теоретические труды крупнейших мыслителей в рассматриваемой области, результаты практических исследований видных отечественных и зарубежных авторов, статьи и обзоры в специализированных и периодических изданиях, посвященных тематике "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе", справочная литература, прочие актуальные источники информации.
В курсе естествознания начальной школе в настоящее время можно выделить два основных понятия.
Первое направление включает в себя формирование знаний о природе и окружающем мире. Естествознание –это интегрированный курс, в основу которого положено диалектическое единство системы « природа- человек- общество». Особенности и свойства каждого компонента этой системы рассматриваются различными науками, такими, как география, геология, биология, химия, физика, почвоведение, экология. Интеграция элементов каждой науки создает условия для формирования у учащихся общих представлений о природе, о взаимосвязи и взаимозависимости ее компонентов. Поэтому для формирования знаний по первому направлению необходимо:
Обобщить имеющиеся у учащихся сведения, полученные да школы;
Сформировать основное природоведческие понятия и объектах (воде, воздухе, горных породах)
Дать элементарные сведения о планете Земля и Солнечной системы;
Познакомить с особенностями строения тела человека и сформировать на этой базе некоторые навыки личной гигиены и основ безопасности жизнедеятельности.
В основу программ по природоведению положен также принцип краеведения- изучение природы родного края. Это позволяет формировать понятия на основе непосредственного изучения предметов и явлений, способствует развитию наблюдательности, умения получать знания не только из учебников, но и из окружающей среды.
Второе направление связано с экологическим образованием и природоохранным воспитанием учащихся. Ох
Рана природы- стержень всего курса естествознания, вне зависимости от того, по какой программе идет изучение предмета. Основное внимание должно быть направлено на создание условий для непосредственного участия детей в природоохранных мероприятиях, для понимания необходимости и важности такой работы. Учащиеся:
Получают представление о взаимосвязи и зависимости живых организмов и неживой природой;
Знакомятся с основными природоохранными мероприятиями, которые способствуют формированию навыков правильного поведения в природе.
У детей формируется гуманное отношение к окружающей среде, воспитается чувство ответственности за ее сохранение, вырабатываются определенные нормы поведения в природе. Все это способствует формированию экологической культуры личности.
Кроме того, изучение естествознания помогает раскрыть роль науки и научных знаний для развития общества и сохранения окружающей природы. При отборе учебного материала учитываются научность и доступность понятий. В этой связи основные знания даются на уровне представлений и элементарных понятий. К таким понятиям относятся знания о телах и веществах, о свойствах и значении воды и воздуха, о минералах, горных породах и полезных ископаемых, о многообразии живой природы; представления о процессах и явлениях в природе.
На каждом этапе обучения первоначальные представления углубляются, насыщаются содержанием, постепенно переходя в понятия, которые, в свою очередь, превращаются в знания. Таким образом, естественнонаучные знания формируются по схеме « представления – понятия- знания». Такая последовательность обеспечивает преемственность знаний и углубление их содержания. Изучая предмет, учащиеся обобщают свои наблюдения и полученные ранее представления, на основе усвоенных знаний у них формируется новые представления и понятия. Последовательное и систематическое наполнение содержания позволяет закреплять и совершенствовать знания учащихся.
Межпредметные понятия обеспечивают преемственность знаний по всем естественнонаучным дисциплинам.
5.Педагогические значения и задачи курса естествознания.
Естествознание как учебный предмет имеет свои дидактические особенности, отличающие кого от других предметов школьного курса. Интегрированный курс, который представляет собой систему обобщенных знаний о природе. Он в доступной форме знакомит учащихся с предметами и явлениями, раскрывает связи между отдельными явлениями, помогает осмыслить закономерности развития окружающего мира. Основная задача курса- формирование у учащихся начальных классов широкой картины мира, которая постепенно обогащается по мере познания и накопления новых фактов и явлений.
Дети младшего школьного возраста воспринимают мир как единое целое, не разделяя его проявление на биологические, физическое, химические явления. Интеграция естественнонаучных знаний на первом этапе обучения позволяет сформировать правильное, целостное представления о явлениях природы, создает определенную базу для дальнейшего дифференцированного изучения наук о природе. При его изучении закладывается основы понимания материальности и познаваемости мира, взаимосвязи явлений, идей закономерности и эволюции.
В курсе естествознания учащиеся получают первоначальные знания о живой и неживой природе, явлениях природы, телах и веществах, об из свойствах и использование их человеком. Современная жизнь немыслима без сведений из различных областей биологии, химии, физики, географии, экологии. Научные знания предоставляют человеку возможность преобразовывать природу, управлять естественными силами, создавать новые машины и технологии. В начальной школе становится приоритетными экологические знания. Изучение вопросов охраны природы является стержнем для всего курса естествознания. В каждой теме учащийся знакомятся с природоохранными мероприятиями, направленными на сохранение природных богатств.
Экологическое образование и восприятие младших школьников являются необходимым и важным звеном в естественно научном просвещении населения.
Природоведение входит в естественнонаучный цикл, поэтому важное место в его преподавании занимают методы научного познания природы: наблюдения объектов и явлений, эксперимент, изображение натуральных объектов, практическая работа.
В процессе решения обучающих задач естествознание способствует выработке логического мышления как способа познания окружающего мира, вооружает знаниями для понимания законов природы. Оно учит связывать и перерабатывать информацию, поступающею из внешнего мира, правильно оценивать явление природы. Курс естествознания решает большие задачи, направленные на развитие умственной деятельности ребенка.
Наблюдательность- это способность осознанно воспринимать предметы их явления, находить в них единичное и общее, выявлять определенные закономерности, анализировать их и делать выводы. Развитие постепенно, в процессе направленной деятельности ребенка, постоянных, систематических упражнений. Все это имеет немаловажное значение для развития мыслительной деятельности ребенка, выработки у него логического мышления, желания познавать окружающий мир. Именно естественные науки учат умение путем умозаключений проникать в глубины явлений, скрытых подчас от глаз наблюдателя. Развитее логического мышления происходит в несколько этапов.
Наблюдение фактов, явлений.
Постановка вопросов для поиска ответа.
построение возможных предложений по поводу наблюдаемого.
Исследование предположений и выбор правильного ответа на основе опытной проверки, логических рассуждений и умозаключений.
Изучение объектов и явлений природы предоставляет чрезвычайно ценный материал для формирования логического мышления, Учитывая роль чувственного восприятия в мыслительном процессе, необходимо широко использовать наглядность и организовать наблюдения учащихся.
Наряду с формированием начальных естественнонаучных представлений и понятий курс естествознания имеет большое воспитательное значение. На уроках природоведения и на экскурсиях учащиеся знакомятся с природой учатся видеть и понимать ее красоту. Познание природы оказывает сильное эмоциональное воздействие на детей, раскрывает гармоничность и слаженность жизни. Особенно сильное впечатление оказывает на ребенка изучение живых организмов, природы родного края, экскурсии в природу. Любовь к родному краю воспитывается на основе познания его природы, Осознание ребенком меры ответственности человека перед природой, необходимости сохранять ее богатства и многообразия, является условием формирования экологически грамотной личности.
Учебный материал начального курса естествознания с успехом используется для эстетического воспитания детей. Природа, живых организмах, населяющих землю, ребенок должен видеть гармонию.
Немаловажное значение имеет воспитание санитарно гигиенических навыков у ребенка. Эта работа начинается с 1го класса и продолжается в течение всего времени обучения ребенка в школе на разных уровнях.
Курс естествознания в начальной школе способствует формированию у учащихся целостного представления об окружающем мире; воспитывает любознательность, понимание красоты природы, любовь и бережного отношения; развивает познавательный интерес к изучению наук о природе; творческое отношение к окружающей действительности. В процессе изучения курса у учащихся формируются практические умения и навыки: гигиенические, лаборатно- практические, экскурсионные, природоохранные и другие.
6.Общие и специфические принципы обучения естествознанию. Дать характеристику каждому признаку.
I. Обще-дидактические принципы:
Принцип научности – при отборе учебного материала учитывается научность понятий. Основные знания даются на уровне представлений и элементарных понятий (знания о телах и веществах, о свойствах и значении воды, воздуха, минералов, горных пород, понятие о многообразии живой природы, представления о процессах и явлениях в природе). Эти первоначальные понятия служат основой для формирования научных знаний в средней школе.
Принцип доступности – полноценное познание сути природных явлений. Лёгкость материала, как и чрезмерная трудность, ведёт к медленному росту познавательных сил.
Принцип систематичности и последовательности – на каждом этапе обучения первоначальные представления углубляются, насыщаются содержанием, постепенно переходя в понятия, которые в свою очередь превращаются в знания. Таким образом, естественнонаучные знания формируются по схеме «представления – понятие – знание». Такая последовательность обеспечивает преемственность знаний и углубление их содержания, между дошкольной, начальной, образовательной ступени. Изучая предмет, учащиеся обобщают свои наблюдения и полученные ранее представления и на основе усвоенных знаний формируются новые представления и понятия. Последовательность и систематическое наполнение содержания позволяет закреплять и совершенствовать знания учащихся.
Принцип связи теории с практикой – знакомство детей с современными производственными технологиями, с прогрессивными методами труда, применение знаний в практической деятельности, связь с опытом ребёнка.
Принцип наглядности – необходим в силу возрастных особенностей младших школьников наглядного обучения, основанного на конкретных образах, непосредственное целенаправленное наблюдение.
Принцип интеграции (заложенные Зуевым и Гердом) – объединение сведений из различных наук в целях создания целостной картины мира.
Принцип сознательности и активности – стимулирование познавательной активности ребёнка. Итог: самостоятельно и глубоко осмысленные приобретаемые знания.
Принцип соответствия общественным целям – любой материал должен соответствовать социальному заказу, т.е. общепринятым целям воспитания и развития подрастающего поколения.
II. Естествоведческие принципы:
Принцип сезонности – изучение сезонных изменений в природе, наблюдения за изменениями в живой и неживой природе в разное время года дают убедительный материал о взаимосвязи явлений в природе.
Принцип краеведения – изучение природы родного края. Это позволяет формировать понятия на основе непосредственного изучения предметов и явлений, способствует развитию наблюдательности, умение получать знания не только из учебников, но и из окружающей среды.
Экологический принцип (природоохранный принцип) – экологическое образование и воспитание младших школьников, раскрывает взаимосвязь и взаимозависимость всех явлений природы в свете научно-технического развития. Экологический принцип – это стержень всего курса естествознания по любой программе. Создаём условия для детей природоохранных мероприятий, формируем гуманное отношение.
7 Природоведческие понятия.взаимосвязь между представлениями, понятиями, и мышлением младшего школьника.
Представления – это мысленные зрительные образы объектов и явлений окружающей действительности. Формирование представлений о природе – важнейшая задача естествознания, ибо мышление человека в основе своей всегда имеет образы. Мы говорим «лес» и тут же представляем его в том или ином виде. В природоведении это представления об овраге, холме, природе Крайнего Севера, животных т.д.
В зависимости от приёмов, которыми создаются образы, представления разделяются на представления памяти и воображения.
Представления памяти образуются на основе непосредственного наблюдения объектов природы или их отображений и изображений в средствах обучения – картинах, кинофильмах т.д. Чем точнее изображение передаёт внешний облик объекта или явления, тем адекватнее представление о нём. Возникают представления в процессе созерцания либо целенаправленного наблюдения объекта, когда учитель путём постановки вопросов обращает внимание детей на те или иные стороны (признаки) наблюдаемого.
Представления воображения – это образы, которые возникают без непосредственного восприятия объекта. В их основе лежит естественное (письменное или устное) описание. Например, на основе описания ученик может представить степь, тропический лес, айсберг и т.д. Представления воображения всегда более расплывчаты и в большей мере, чем представления памяти, отражают индивидуальность восприятия описания объекта учеником.
Выделяют представления единичные , в основе которых лежит восприятие конкретных объектов (река Волга, овраг в окрестностях школы, собака и т.д.) и обобщённые , в которых на первый план выступают существенные признаки. Это, например, река, холмистая равнина, овраг, птицы и т.д. Образы этих объектов у школьников сильно различаются, однако существенные признаки в них неизменно присутствуют.
Учитывая, что в мышлении младших школьников преобладает чувственное, наглядно-образное начало, в основе которого лежат ощущения, формирование у учащихся представлений – важнейшая задача в обучении естествознанию.
Ощущения – это отражение отдельных свойств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на анализаторы. Следовательно, чем больше анализаторов «задействовано» при восприятии наблюдаемого, тем полнее, глубже и правильнее возникающий образ. Например, при ознакомлении школьников с серой необходимо обращать внимание не только на цвет минерала, но и на его горючесть, запах, форму кристаллов и т.д. И всё же представления учащихся всегда индивидуальны. Они – субъективный образ объективного мира, начальный этап всех наших знаний.
Представления необходимы при формировании понятий.
Понятия отражают существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений. Процесс овладения понятием предполагает выделение общего, что достигается посредством отвлечения от всех особенностей отдельных предметов данной группы. Для понятий характерен более высокий уровень абстракции, чем для представлений, в связи с чем, учитывая особенности мышления младших школьников, формирование их вызывает значительные сложности.
Как понятия, так и представления, которыми овладеют дети при изучении естествознания, делятся на общие и единичные.
Общие понятия охватывают однородные предметы и явления. Это, например, реки, горы, равнины, пустыни, рыбы или понятие об ориентировании на местности, осадках. Характеризуя любое общее понятие, дети должны назвать его существенные признаки или этапы (последовательность) действий.
Единичные понятия – это понятия о конкретных объектах и явлениях, например, река Волга, Кавказские горы, озеро Байкал, дождь, гроза и т.д. Содержание единичных понятий раскрывается в их описании или характеристике.
В процессе обучения естествознанию кроме представлений и понятий об объектах и явлениях формируются пространственные представления о величине объекта, его форме, положении по отношению к сторонам горизонта и т.д. В формировании этих представлений огромную роль играют наглядные средства обучения. Овладение представлениями и понятиями требует использования фактического материала и ознакомления учащихся с основными научными идеями в данной отрасли знания. Природоведческие понятия и представления необходимы для формирования определённых закономерностей. Например, не овладев понятием о нагревании земной поверхности Солнцем, невозможно раскрыть закономерность изменения природных зон с севера на юг и т.д.
Важную роль в процессе формирования представлений и понятий играют умения учащихся. Это умения читать, выполнять различные виды наблюдений, практические работы, ставить опыты.
Природоведческие представления, понятия, закономерности, факты, идеи и умения составляют основное содержание курса естествознания в начальной школе.
8 Методы обучения. Классификация методов. Дать общую характеристику.
Метод – это путь к достижению чего-либо.
Метод обучения – это способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся.
Метод обучения – это способ передачи знаний учителем и способ их усвоения учащимися.
Метод обучения – это совместная работа, в процессе которой достигаются ЗУН.
Метод обучения – это система способов скоординированного взаимодействия учителя и учащегося по достижению образовательных целей и всестороннего развития учащегося.
Классификация методов обучения.
В зависимости от источника получения знаний:
Словесные методы (рассказ, беседа, семинар, лекции, инструктаж, работа с детской литературой)
Наглядные методы (демонстрация опытов, объектов, пособий)
Практические методы (лабораторные, практические работы, моделирование, деятельность в природе)
В зависимости от дидактических целей:
методы изучения нового материала
методы закрепления
методы совершенствования знаний
методы проверки
По формам деятельности учителя и ученика:
методы преподавания
методы изучения
По характеру познавательной деятельности учащегося:
репродуктивные методы (воспроизведение)
объяснительно-иллюстративные
проблемные
эвристические (частично-поисковые)
исследовательские
По видам умозаключения:
индуктивные
дедуктивные
9 Методические приемы и их классификация.
Структурная единица любого метода является методический приём. Цель: усиление возможностей определённого метода. Методические приёмы – это отдельные действия учителя и учащихся, направленные на овладение умениями. Одни и те же приёмы входят в различные методы обучения, а один способ сообщения информации может быть реализован различными приёмами: сравнение, обобщение, постановка проблемы, практическая работа, приём демонстрации наглядных пособий, приёмы привлечения внимания детей и стимулирование их интереса к изучению природных объектов (занимательная форма подачи материала, наглядность, вопросы к классу), приёмы, обеспечивающие осмысление и прочное усвоение (план изучения объекта, схемы и таблицы).
10 Словесные методы обучения.Характеристика каждому методу.
I. Рассказ – это монологический способ изложения нового материала. Используется при отсутствии сведений по изучаемому вопросу у учащихся. Рассказ всегда связан с личностью учителя (эмоциональность, осведомлённость). Использование метода: в процессе подготовки и проведения опыта, экскурсии, наблюдения.
Строение рассказа.
Создание проблемной ситуации
Раскрытие основного содержания
Разрешение проблемы
II. Беседа проводится при наличии у детей определённых сведений (в том числе на основе рассказа учителя, также на основе работы с учебной литературой, по изучению иллюстраций). Беседа предполагает дробное сообщение информации с переключением внимания. Беседа – это чётко структурированная система вопросов, вызывающая у детей интерес к усвоению и дополнению определённых знаний путём самостоятельных рассуждений, обобщений и выводов.
Функции этого метода:
развивающая (поисково-эвростическая)
информационная
«+» беседы: повышенная активность класса, развитие речи.
«-» беседы: длительность во времени, дробность получений знаний.
III. Дискуссия. Данный метод используется в системе развивающего обучения. Дискуссия – это целенаправленный упорядоченный обмен мнениями, идеями по проблеме с целью принятия единого решения. На уроках окружающего мира учебная дискуссия имеет характер управляемого целенаправленного тематического познавательного спора, требующего обязательной предварительной установки единых правил вежливого поведения (подготовка к этому методу проходит с помощью игровых приёмов и тренингов). Организационной основой этого метода будет являться самоорганизация учащихся.
Формы дискуссий:
круглые столы (обсуждение проблемы, обмен мнениями, деление учащихся на группы).
дебаты (обсуждение проблемы двумя командами)
судебное заседание (разбирательство)
«+» метода:
повышенная активность класса
развитие речи
умение доказательно отстаивать свою позицию
развитие коммуникативных способностей
высокая эффективность при закреплении изученного материала
«-» метода:
менее эффективен по сравнению с рассказом
требует высокой самоорганизации учащихся
Этапы проведения учебной дискуссии:
Обнаружение проблемы
Определение цели и идеального результата
Выбор формы
Планирование хода (тематика выступлений, рассматриваемые вопросы и подбор справочного материала)
Отбор участников и распределение ролей
Составление управляющих вопросов на стимулирование мышления (что было бы, если…; как; почему; зачем; отчего…)
Вариативность хода дискуссии
IV. Работа с книгой. Книга служит важнейшим источником знаний. Современные учебники естествознания характеризуют высокий научный уровень и продуманный методический аппарат. Успешная работа с учебником возможна при условии, что учитель, во-первых, сознаёт важность этой работы и ведёт систематически, во-вторых, хорошо знает его содержание и особенности построения и, в-третьих, сам владеет приёмами работы с этим средством обучения.
Структура учебника естествознания
Приёмы работы с учебником при обучении естествознанию:
Приёмы ориентирования в учебнике, нахождение нужного параграфа, рисунка, схемы, задания.
Приёмы работы с текстом: объяснительное чтение, нахождение необходимых данных, выделение логических частей, определённых понятий, составление плана и т.д.
Приёмы работы с заданиями и вопросами: ориентирование в вопросах и заданиях, самостоятельные работы с заданиями, умение выбрать необходимые для ответа источники информации.
Приёмы работы с планом и картой, чтение условных обозначений, характеристика работы.
Приёмы работы с рисунками, таблицами, фотографиями: сравнение, описание, сопоставление.
Приёмы работы с несколькими компонентами учебника: таблицей и текстом, текстом и заданием, текстом и картой, планом и картой.
Умение работать с учебником формируется на уроке, поэтому учитель должен заранее спланировать, какие приёмы он будет вводить или отрабатывать. Особое внимание следует обратить на такие приёмы работы, как объяснительное чтение, анализ текста, работа с заданиями, анализ текстовых карт, рисунков и фотографий.
Учитель должен заботиться о том, чтобы избегать монотонности, разнообразить приёмы работы учащихся с учебником. На одном уроке он может провести анализ текста, на другом – работу с заданиями и вопросами, на третьем – описание или сравнение рисунков, фотографий и т.д.
Приёмы работы с учебником. Этапы формирования приёма:
1Введение приёма – знакомство школьников с составом приёма, объясняет его значение в виде инструкции, рекомендации и правила.
2Усвоение приёма – выполнение учащимися системы заданий по анализу текстов, текстовых карт и т.д. Учитель ставит перед учащимися вопросы, направленное на воспроизведение знаний о действиях, входящих в его состав.
3Применение приёма – при выполнении новых учебных задач по анализу текстов и других компонентов учебника.
Транскрипт
1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» УТВЕРЖДАЮ Директор Института /Ф.И.О./ 201 г. ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки Педагогическое образование (Начальное образование), Программа академического бакалавриата, очная и заочная форма обучения
2 ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от..201 Содержание: УМК по дисциплине «Естествознание с методикой преподавания предмета "Окружающий мир"» для студентов очной формы обучения, Педагогическое образование (Начальное образование) (уровень бакалавриата) Автор: Куприна Л.Е. Объем 37 стр. Должность ФИО Дата согласования Заведующий кафедрой (наименование кафедры) Председатель УМК (Институт) ФИО..201 Результат согласования Рекомендовано к электронному изданию ФИО..201_ Согласовано Директор ИБЦ ФИО..201 Согласовано Примечание Протокол заседания кафедры от..201_ Протокол заседания УМК от..201_ 2
3 Л.Е. Куприна. Естествознание с методикой преподавания предмета «Окружающий мир»: Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов для студентов очной формы обучения, Педагогическое образование (Начальное образование) (уровень бакалавриата). - Тюмень: с. Рабочая программа «Естествознание с методикой преподавания предмета "Окружающий мир"» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и ПрОП ВО по направлению и профилю подготовки. Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: [электронный ресурс] / Режим доступа: раздел «Образовательная деятельность», свободный. Рекомендовано к изданию кафедрой психологии и п6едагогики детства. Утверждено директором Института психологии и педагогики. ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: О.В. Огороднова, к.пед.н., доцент Тюменский государственный университет, Куприна Л.Е.,
4 Пояснительная записка 1.1. Цели и задачи дисциплины Цель получение студентами представления о специфике школьной дисциплины «Окружающий мир» и овладение методикой преподавания данной дисциплины на основе системы естественно научных знаний. Дисциплина «Естествознание с методикой преподавания предмета "Окружающий мир"» готовит студентов к решению следующих задач профессиональной деятельности: - развитие научного мышление на базе изучаемого курса; - формирование современной естественнонаучной картины мира, отражающей целостность и многообразие мира; представление о значении природы в производственной деятельности человека и роли человека в естественной истории Земли; - формирование экологической культуры; - открытие и первоначальное освоение общих способов действий; научить способам построения естественнонаучной картины мира и получения знаний об окружающем мире. Объем и уровень курса «Естествознание» для студентов, будущих учителей начального образования служит ориентиром, позволяющим предвидеть место начального школьного курса «Естествознания» или «Окружающего мира» в системе среднего (полного) общего образования Место дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Естествознание с методикой преподавания предмета "Окружающий мир"» является дисциплиной вариативной части предметно-методического модуля и базируется на таких дисциплинах как «Естественно научная картина мира», «Философия», «Педагогика: общие основы педагогики», «Психология: общая, возрастная психология», «Практикум по воспитательной работе с младшими школьниками», «Методология и методы психологопедагогического исследования в работе учителя начальных классов» и др. Таблица 1 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами 6 семестр п/п Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин 1. Методика обучения и воспитания (по профилю): образовательные программы начальной школы с основами истории начального образования 2. Производственная практика (летняя педагогическая), с отрывом п/п Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин 1. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников 2. Производственная педагогическая практика (пробных уроков и внеклассных мероприятий), с отрывом Темы дисциплины, необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин семестр Темы дисциплины, необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин
5 1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной программы В результате освоения образовательной программы студент должен обладать следующими общекультурными и профессиональными компетенциями: готовность реализовывать образовательные программы по учебным предметам в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1); способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2); - способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития, обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3) Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине В результате освоения дисциплины студент должен: знать: - методику преподавания естествознания в её историческом развитии; - предмет, объект, цели, задачи и место курса «Естествознание с методикой преподавания предмета "Окружающий мир"» в системе начального образования; - пути формирования природоведческих представлений, понятий, растениеводческих умений; - характеристику и методику использования разнообразных средств обучения типовую структуру и методику проведения различных типов уроков, природоведческих экскурсий, внеурочных и внеклассных занятий; - технология современного экологического образования младших школьников; уметь: - ориентироваться в многообразии современных программ по естествознанию и обществоведению, предназначенных для обучения детей младшего школьного возраста; - организовывать наблюдения детей за природными и социальными объектами и явлениями; - проводить диагностическое исследование уровня естественнонаучного образования и экологической воспитанности младшего школьника; владеть: - отбирать и логически конструировать содержание естественнонаучного образования, руководствуясь индивидуальными особенностями класса; - определять типологию, структуру, методы, методические приемы обучения с учетом возрастных психолого-физиологических, педагогических возможностей детей; - определять системы представлений, понятий по программе курса, радела, темы определенного урока естествознания; - составления тематических и поурочных планов по курсу; - отбирать и логически конструировать содержание естественнонаучного образования, руководствуясь индивидуальными особенностями класса; - определять типологию, структуру, методы, методические приемы обучения с учетом возрастных психолого-физиологических, педагогических возможностей детей; - определять системы представлений, понятий по программе курса, раздела, темы определенного урока естествознания; - составления тематических и поурочных планов по курсу 2. Структура и трудоемкость дисциплины Очная форма обучения. Семестры 6, 7. Форма промежуточной аттестации - зачет (6 сем); контрольная работа (6 сем.), экзамен (7 сем.). Общая трудоёмкость дисциплины составляет 8 зачетных единиц, 288 часов, из них контактная работа студента с преподавателем часа (54 часа лекции, 54 часа практические занятия, 27 часов контроль), в том числе 63 в интерактивной форме. На самостоятельную работу отводится 153 часа. 5
6 Недели семестра Лекции Семинар. (практич) занятия Самостоятельная работа Иные виды работ Итого часов по теме Из них в интерактивной форме Итого количество баллов Вид учебной работы Всего часов Контактная работа: 135 Семестры 6 7 Аудиторные занятия (всего) В том числе: Лекции Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) - Лабораторные занятия (ЛЗ) - Иные виды работ: Самостоятельная работа (всего): Общая трудоемкость зач. ед. час Вид промежуточной аттестации (контрольная работа, зачет, экзамен) 8 4,5 3, зачет. к/р, экзамен. Таблица 2 3. Тематический план дисциплины Очная форма обучения 6 семестр Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час. Таблица 3 Тема Модуль 1. Основы общего землеведения в системе естествознания. Земля как планета 1.1 Основы общего землеведения Форма и размеры Земли 4, Всего Модуль 2. Неживая природа 2.1 Атмосфера и климаты Земли 6, Гидросфера водная оболочка 8, Земли 2.3 Литосфера и рельеф суши 10, Всего Модуль 3. Живая природа 3.1. Основы живой природы 12, Царство растений и животных 14, Экология растений и животных Всего Итого (часов, баллов): Из них в интерактивной форме
7 коллоквиумы собеседование ответ на семинаре контрольная работа тест реферат Итого количество баллов 7 семестр Модуль 1. Методика преподавания естествознания педагогическая наука 1.1 Методологические основы методики 1, преподавания есте- ствознания 1.2 Исследовательская работа в области методики изучения предмета «Окружающего мира» и экологического образования Всего Модуль 2. Содержание курса «Окружающий мир» 2.1 Принципы отбора учебного 7, материала и построения курсов «Окружающего мира» 2.2 «Окружающий мир» как 9, учебный предмет 2.3 Универсальные учебные 11, действия Всего Модуль 3. Формирование содержания учебного предмета «Окружающий мир» 3.1. Методические особенности вариативных курсов «Окружающий мир» 3.2 Методы и приемы формирования знаний, стимулирова- ния познавательного интереса и формирования отношения 3.3 Материальное обеспечение преподавания предмета «Окружающий мир» 3.4 Формы организации изучения «Окружающего мира» Всего Итого (часов, баллов): Из них в интерактивной форме Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля Таблица 5 6 семестр темы Устный опрос Письменные работы Модуль 1. Основы общего землеведения в системе естествознания. Земля как планета Всего Модуль 2. Неживая природа Всего Модуль 3. Живая природа Всего Итого
8 коллоквиумы собеседование тест ответ на семинаре контрольная работа реферат Итого количество баллов 7 семестр темы Устный опрос Письменные работы Модуль 1. Методика преподавания естествознания педагогическая наука Всего Модуль 2. Содержание курса «Окружающий мир» Всего Модуль 3. Формирование содержания учебного предмета «Окружающий мир» Всего Итого Содержание дисциплины 6 семестр Модуль 1. Основы общего землеведения в системе естествознания. Земля как планета 1.1. Основы общего землеведения Объект, предмет, цели, задачи дисциплины. Система «человек - общество природа». Современная экологическая проблема и способы ее преодоления. Землеведение в системе географических дисциплин. Сопоставление содержания школьной дисциплины «Окружающий мир» и вузовского курса «Естествознание» Форма и размеры Земли Планета Земля в космическом пространстве. Форма и размер Земли. Земной шар. Силы тяготения и центробежная сила Земли. Сила тяжести и отвесная линия. Эллипсоид вращения. Сфероид Земли. Уровненная поверхность. Геоид. Общеземной эллипсоид. Нормальная Земля. Референц-эллипсоид Красовского. Глобус и карта - основа географического образования. Картографические проекции Модуль 2. Неживая природа 2.1. Атмосфера и климаты Земли Атмосфера. Строение атмосферы. Давление атмосферы. Движение воздуха. Вихри в атмосфере. Температурный режим. Погода. Климат. Климатические пояса. Экологические проблемы Гидросфера водная оболочка Земли Общие сведения о воде. Мировой океан. Воды суши. Поверхностные воды: реки, озера, болота, ледники. Подземные воды. Экологические проблемы. 8
9 2.3. Литосфера и рельеф суши Геологическая история Земли. Возраст земной коры и периодизация истории Земли. Геологическое летоисчисление. Историко-геологическая характеристика геохронологических подразделений. Строение Солнечной системы. Основные гипотезы о происхождении солнечной системы. Распределение солнечной энергии на Земле. Пояса освещения. Форма, размеры, масса, плотность, строение поверхности Земли. Глубинное строение Земли. Внутренние геосферы. Рельеф Земли. Типы сочленения материков с океанами. Краевые горные сооружения и срединно-океанические хребты. Литосфера. Тектоника литосферных плит. Мировая рифтовая система и мировая система желобов. Схема внутреннего строения Земли и механизм перемещения литосферных плит. Минералы, горные породы и процессы их образования. Модуль 3. Живая природа 3.1. Основы живой природы Сущность процессов, происходящих в неживой и живой природе. Основное свойство живых тел. Ассимилятивно-диссимиляционный процесс самообновления тел; постоянный обмен веществ живых тел с окружающей их внешней природой. Клеточное строение живых организмов Царство растений и животных Ткани растений. Классификация тканей по их функции. Вегетативные и генеративные органы растений. Почвенное питание растений. Корень. Механизм всасывания воды и минеральных веществ корневыми волосками. Осмос. Низшие и высшие растения. Характеристики основных разделов споровых и семенных растений. Отдел Зеленые водоросли. Отдел Покрытосеменные. Царство животных. Тип Саркомастигофоры. Класс Жгутиконосцы. Подкласс Растительные жгутиконосцы. Подкласс Животные жгутиконосцы. Тип хордовые. Общая характеристика. Первичноводные: Класс Хрящевые рыбы, Класс Костные рыбы, Класс земноводные. Первичноназемные: Класс Птицы, Класс Млекопитающие Экология растений и животных Развитие растительного мира на Земле. Экология растений. Охрана и рациональное использование растений. Экология животных. Эволюционное развитие животного мира. Охрана и рациональное использование животных. Основные принципы экологической систематики. 7 семестр Модуль 1. Методика преподавания естествознания педагогическая наука 1.1. Методологические основы методики преподавания естествознания Методика преподавания естествознания как педагогическая наука. Объект, предмет исследования методики преподавания «Окружающего мира». Задачи данного методического курса. Методы исследования, применяемые в методике: теоретические, эмпирические, статистические. Методологические основы методики, ее связь с другими науками. Синтетический характер методики преподавания естествознания. Принципы построения курса (единства исторического и логического, преемственности, гуманизации и интеграции, развивающего и воспитывающего обучения). Понятийный аппарат методики. Функции и задачи преподавания естествознания в современной начальной школе. Характеристика образовательных, развивающих, воспитательных функций и задач дисциплины «Окружающий мир» в начальной школе Исследовательская работа в области методики изучения предмета «Окружающего мира» и экологического образования Содержание экологического образования младших школьников. Цели, задачи, типичные методы экологической работы. Экологическое образование, экологическое воспитание, экологическое просвещение, экологическая культура. Становление идей экологического образования школьников. Принципы организации системы экологической работы. Методика 9
10 формирования положительного отношения детей к природе. Экологическая культура школьников, критерии и уровни ее сформированности у детей. Природоохранная деятельность младших школьников. Формирование целостной научной картины мира у младших школьников. Проектирование исследовательской работы (на примере дипломной работы) Модуль 2. Содержание курса «Окружающий мир» 2.1. Принципы отбора учебного материала и построения курсов «Окружающего мира» Общие и специфические принципы обучения естествознанию. Принципы отбора учебного материала в курсе «Окружающий мир» и их классификация: общедидактические (систематичность и последовательность, научность и доступность, связь теории с практикой, наглядность, прочность усвоения знаний, индивидуализация обучения), частнодидактические (сезонности, краеведческий, экологический, культурологический), исторические (историзма, антропоцентризма, теоретизации исторических и социальных знаний). Последовательность усложнения содержания курса «Окружающий мир» в начальной школе. Специфические особенности курса естествознания, внутрипредметные и межпредметные связи. Однопредметная, межпредметная и комбинированная модели построения курса. Методическая переработка и осмысление учебного материала. Система познавательных задач курса «Окружающий мир» в традиционной и развивающих моделях обучения. Возможность применения проблемного, программированного обучения в процессе освоения младшими школьниками «Окружающего мира» «Окружающий мир» как учебный предмет Воспитание и развитие учащихся в процессе обучения «Окружающему миру». Развитие познавательно-поисковых способностей, наблюдательности, внимательности, логического мышления, речи, фантазии, раскрытие творческого потенциала детей в процессе обучения естествознанию. Приемы развития логического мышления у детей на природоведческом материале. Воспитание учащихся в курсе «Окружающий мир». Взаимосвязь элементов воспитания и развития в процессе преподавания естествознания. Формирование научного мировоззрения, элементарной целостной картины мира. Задачи и содержание экологического, нравственноэстетического, трудового, санитарно-гигиенического воспитания детей младшего школьного возраста. Знания, формируемые у учащихся при изучении курса «Окружающий мир»: об окружающем мире эмпирические, теоретические, методологические; знания о человеке; о связях в природе; о социуме и техносфере. Умения: общеучебные, предметные. Отношения: эмоционально-ценностные, нравственные, экологические Универсальные учебные действия Движение от проблемы вооружения учащихся знаниями, умениями, навыками (ЗУ- Нами) к проблеме подготовки их к активной социальной и продуктивной творческой деятельности. Деятельностный и компетентностный подходы, личностно-ориентированное обучение. Универсальные учебные действия: личностные (самоопределение, нравственноэтическое оценивание); познавательные (общеучебные, постановка и решение практических задач, логические); регулятивные (целеполагание, планирование, самоконтроль, самооценка); коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, согласованные действия с партнером, построение речевых высказываний, работа с информацией и др.). 10
11 Модуль 3. Формирование содержания учебного предмета «Окружающий мир» 3.1. Методические особенности вариативных курсов «Окружающий мир» Своеобразие построения моделей построения курса «Окружающий мир на современном этапе». Многообразие естествоведческих программ традиционной системы обучения: однопредметная «Природа и люди» (З.А. Клепинина) и интегрированный курс «Окружающий мир» (З.А. Клепинина, Н.Н Ворожейкина); система учебных курсов с экологической направленностью: «Зеленый дом» и интегрированный курс «Мир вокруг нас» (А.А. Плешаков); «Мир и человек» (А.А. Вахрушев), интегрированные «Окружающий мир» (Н.Ф. Виноградова), «Окружающий мир» (О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин) Реализация идей развивающего обучения в программах интегрированных курсов «Мы и окружающий мир» (Н.Я. Дмитриевой, А.В. Казакова), «Окружающий мир» (И.П. Товпинец) и др. по методике Л.В. Занкова; «Окружающий мир» (Е.Н. Букварева, Е.В. Чудинова) по методике Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Специфика преподавания обществоведческого материала в образовательном компоненте «Окружающий мир» Место валеологического материала в современных пропедевтических курсах «Окружающий мир». Характеристика современных валеологических программ для детей дошкольного и младшего школьного возраста: «Педагогика здоровья» (В.Н. Касаткин), «Расти здоровым» (Г.К. Зайцев), «Помоги себе сам» (Е.А. Васильева), «Уроки здоровья» (Л.А. Обухова) и др. Методика работы с валеологическим материалом и реализация здоровьесберегающих технологий Методы и приемы формирования знаний, стимулирования познавательного интереса и формирования отношения Классификация методов обучения по источнику получения знаний (по М.А. Даниловой, С.Т. Шаповаленко, Е.Я. Голанд и др.): словесные методы, наглядные методы и практические. Прием элемент, составная часть, входящая в состав в метода обучения. Классификация методов обучения, учитывающая характер познавательной деятельности учащихся (И.Я. Лернер, И.А. Скаткин): объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый метод, исследовательский метод. Выбор методов и приемов обучения сообразно изучаемому содержанию курса «Окружающий мир», познавательным возможностям учащихся младших классов. Методы стимулирования познавательного интереса и формирования отношения Специфические методы стимулирования познавательного интереса: познавательная (дидактическая) игра игры-путешествия, конкурс-аукцион, конкурс-проект, ролевая игра, имитационная игра и др.; занимательные упражнения загадки, викторины, игрыголоволомки (кроссворды, чайнворды, ребусы, плетенки, от буквы к букве и др.). Классификация методов формирования отношений: методы формирования субъективного отношения, методы трансформации отношений олицетворения в отношения субъектификации, методы формирования чувства родства с природой, методы формирования эстетических отношений к природе Материальное обеспечение преподавания предмета «Окружающий мир» Значение материальной базы для обеспечения проведения уроков «Окружающего мира», а также других форм организации учебно-воспитательного процесса (экскурсии, практикума и др.). Уголок живой природы. Требования к подбору и размещению в нем объектов. Специфика обустройства пришкольного учебно-опытного участка, его значение для изучения «Окружающего мира». Учебная экологическая тропа, технология создания, своеобразие проведения занятий на экологической тропе. Понятие «система средств обучения» (по С.Г. Шаповаленко). Ведущие и ведомые компоненты системы средств обучения. Учебник: текстовой и внетекстовой компоненты. Методические требования к работе с учебником «Окружающий мир». 11
12 Дидактические средства, используемые на уроке. Натуральные объекты: природные объекты, препараты природных объектов, вещи и приборы, созданные человеком. Объемные наглядные пособия: муляжи, модели. Плоскостные наглядные пособия: фотографии, учебные картины, учебные таблицы, схемы, экранные пособия, учебное кино и телевиденье. Географическая карта и глобус и работа с ними Формы организации изучения «Окружающего мира» Многообразие классификаций форм обучения естествознанию, их специфика и взаимосвязь. Фронтальные, групповые, парные, индивидуальные виды работ детей в курсе естествознания, их сочетание. Технология подготовки учителя к занятиям по курсу. Планирование и его виды. Этапы работы по составлению годового, тематического плана. Урок - ведущая форма изучения природы. Типология уроков. Основные требования к современному уроку естествознания. Общие пути совершенствования уроков естествознания, их интенсификация Экскурсия в природу. Значение для обучения, воспитания и развития учащихся. Методика организации экскурсий по естествознанию. Внеурочная работа. Необходимость внеурочной работы в процессе изучения природы в начальной школе и ее особенности. Виды внеурочной работы в зависимости от места ее проведения: в природе, на участке, в уголке живой природы и т.д. Связь внеурочной деятельности с уроком. Домашняя работа младших школьников по естествознанию, ее особенности. Классификация домашних заданий, специфика их контроля. Внеклассная работа по естествознанию в учебно-методическом комплексе, ее значение для образования, развития и воспитания детей младшего школьного возраста. Отличие внеклассной работы от внеурочной работы. Разновидности внеклассной работы и ее формы. Индивидуальная форма внеклассной работы: выполнение учащимися наблюдений, проведение опытов, коллекционирование, внеклассное чтение, оформление результатов выполненной работы, подготовка сообщений, рефератов, наглядных пособий. Групповая внеклассная работа: кружки, клубы, общества. Факультативные естествоведческие курсы в начальной школе. Олимпиады, викторины, экскурсии, конкурсы, ролевые игры, путешествия по станциям, КВН, часы занимательного досуга и т.д. Сущность технологий обучения. По Г.К. Селевко (1998) педагогическая технология функционирует и в качестве науки, и в качестве системы способов и принципов, применяемых в обучении и применяется на трех соподчиненных уровнях: общепедагогические технологии, частнопредметная педагогическая технология, локальная технология отдельных частей учебного предмета. Все основные методы обучения включены в состав той или иной технологии обучения. Классификация педагогических технологий: по ориентации на личностные структуры (информационные, операционные, эмоционально-нравственные); по типу управления познавательной деятельностью (программное обучение, групповое обучение); по доминирующему методу (игровые, творческие, исследовательские, проблемные, диалогические). 6. Планы семинарских и практических занятий 6-й семестр Модуль 1.Основы общего землеведения в системе естествознания. Земля как планета 1.1. Основы общего землеведения 1. Характеристика элементов системы «человек - общество природа». 2. Естественная и искусственная природа. Окружающий мир. 3. Сущность экологической проблемы. 4. Составляющие и особенности учебного предмета «Окружающий мир» в начальной школе и курса «Естествознание» в педагогическом вузе. 12
13 5. Значение естествознания в начальной школе по П.В. Занкову Форма и размеры Земли 1. Доказательство шарообразности Земли в трудах Аристотеля. Лунные затмения. 2. Земной шар. Факты отклонения формы Земли от формы шара. 3. Вращение Земли вокруг своей оси. 4. Поле тяготения и центробежные силы Земли. 5. Силы тяготения материальных точек и формулировка закона всемирного тяготения. 6. Приближение сферической симметрии распределения массы Земли. 7. Силы тяготения Земли и их направления. Напряженность поля тяготения. 8. Центробежные силы и их направления. Радиусы параллелей, угловая скорость вращения Земли. Результирующая силы тяготения и центробежной силы. 9. Сила тяжести. Деформация Земного шара и эллипсоиды вращения. 10. Сфероид Земли и его характеристики. 11. Уровенная поверхность и ее характеристики. 12. Геоид и эллипсоиды вращения. Эллипсоид Вращения Красовского. 13. Системы координат: геодезические, астрономические, географические. 14. Глобус и карта - основа географического образования. 15. Картографические проекции. Обзор картографических проекций в атласах начальной школы. Модуль 2. Неживая природа 1. Характеристики Вселенной. 2. Большой взрыв. Галактика Млечного Пути. М 3. Место Солнечной системы в Галактике Млечного Пути. 4. Состав и структура Солнца. Строение и происхождение Солнечной системы. 5. Планеты земной группы и их строение. 6. Строение планет внешней группы. 7. Малые космические тела: астероиды, кометы, метеориты. Происхождение метеоритов. 8. Происхождение Солнечной системы. 9. Внешние и внутренние оболочки Земли. 10. Роль Солнечной системы в жизни нашей планеты. 11. Физико-химический состав и агрегатное состояние вещества Земли. 12. Тепловой режим Земли. 13. Строение земной коры. 14. Континентальная и океаническая кора. 15. Вещественный состав земной коры. Основные химические элементы земной коры. Модуль 3. Живая природа 3.1. Основы живой природы 1. Разнообразие организмов, населяющих Землю. 2. Клетки растений. Клетки животных. Существенное отличие растительной клетки от животной клетки. 3. Фагоцитоз. Пиноцитоз. цитоплазма. Ее органоиды. 4. Эндоплазматическая сеть. Рибосомы и митохондрии. Их функция. 5. Пластиды и их функции. 6. Аппарат Гольджи и его функции. 7. Органоиды движения клеток. 8. Ядро клетки. Строение и функции ядра Царство растений и животных 1. Ткани растений. Классификация тканей по их функциям. 2. Органы растений. Вегетативные органы растений. Генеративные органы растений. 13
15 6. В чем заключаются функции и задачи преподавания естествознания в современной начальной школе? 7. Дайте характеристику образовательным, развивающим, функциям и задачам дисциплины «Окружающий мир» в начальной школе Исторический экскурс в развитие методики преподавания 1. Зарождение методики преподавания естествознания, дореволюционный период. Основные вехи в развитии методики преподавания естествознания. 2. Развитие методики преподавания в советский период. Последовательность развития природоведческих идей в школе годов 3. Взгляды К. П. Ягодовского, П. А. Завитаева, М. Н. Скаткина на преподавание естествознания в начальной школе. 4. Перестройка начального образования в е годы, ее влияние на преподавание естествознания. 5. Реформа школьного образования в 80-х годов. Усиление природоохранного аспекта и экологической направленности природоведческих курсов в начальной школе. 6. Методика преподавания естествознания на современном этапе Исследовательская работа в области методики изучения предмета «Окружающего мира» и экологического образования Содержание экологического образования младших школьников 1. Цели, задачи, типичные методы экологической работы. 2. Экологическое образование, экологическое воспитание, экологическое просвещение. 3. Понятие «экологическая культура». Критерии и уровни ее сформированности у детей. 4. Принципы организации системы экологической работы. 5. В чем специфика методики формирования положительного отношения детей к природе? 6. Формы природоохранной деятельности младших школьников. 7. Формирование целостной научной картины мира у младших школьников. Проектирование педагогического исследования Проектирование педагогического исследования, включающего следующую последовательность: анализ педагогической системы и ее функционирования, выявляем проблемы; определение темы исследования, которая очерчивает круг исследовательской работы; определение объекта исследования - область, где существует проблема, противоречие, где будет включено новое знание; определение предмета исследования - элемент в педагогическом процессе, изучение которого дает студенту новое знание; определение цели исследования - знание, которое студенты должны получить в ходе исследования; формирование задачи - те пути, или ступени, которые студенты должны пройти, чтобы достичь цели исследования; формирование гипотезы (истина, которая еще не доказана, но вероятна). Гипотеза - исходный момент исследования, предсказывающего связи объекта и предмета исследования, закономерности, которые будут выявлены и обоснованы в ходе исследования. Следующий этап - отбор методов научного исследования (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, теоретический анализ источников, изучение и обобщение педагогического опыта, сравнительно-исторический метод, метод теоретического моделирование, педагогический эксперимент и др.). Определение направления и этапа исследовательской работы, сроков. Необходимость в определении участников исследования. Проектирование исследовательской работы (на примере курсовой работы) 1. Проектирование педагогического исследования по теме, выбранной студентом. 2. Публичная защита (презентация) проекта исследовательской работы. Модуль 2. Содержание курса «Окружающий мир» 2.1. Принципы отбора учебного материала и построения курсов «Окружающего мира» 1. Общие и специфические принципы обучения естествознанию. 2. Принципы отбора учебного материала в курсе «Окружающий мир» и их классифика- 15
16 ция. 3. Раскрыть последовательность усложнения содержания курса «Окружающий мир» в начальной школе (на примере) 4. В чем заключаются специфические особенности курса естествознания? 5. Привести примеры внутрипредметных и межпредметных связей курса «Окружающий мир». 6. Однопредметная, межпредметная и комбинированная модели построения курса «Окружающий мир». 7. Система познавательных задач курса «Окружающий мир» в традиционной и развивающих моделях обучения. 8. Возможность применения проблемного, программированного обучения в процессе освоения младшими школьниками «Окружающего мира» «Окружающий мир» как учебный предмет 1. Воспитание и развитие учащихся в процессе обучения «Окружающему миру». 2. Возможности курса «Окружающий мир» в развитии познавательно-поисковых способностей, наблюдательности, внимательности, логического мышления, речи, фантазии (на примере). 3. Привести примеры использования приема развития логического мышления у детей на природоведческом материале. 4. Воспитание учащихся в курсе «Окружающий мир». Взаимосвязь элементов воспитания и развития в процессе преподавания естествознания. 5. Знания, формируемые у учащихся при изучении курса «Окружающий мир». 6. Умения: общеучебные, предметные. Отношения: эмоционально-ценностные, нравственные, экологические Универсальные учебные действия 1. Движение от проблемы вооружения учащихся знаниями, умениями, навыками (ЗУ- Нами) к проблеме подготовки их к активной социальной и продуктивной творческой деятельности. 2. В чем сущность деятельностного и компетентностного подходов, личностноориентированного обучения? 3. Дать характеристику универсальным учебным действиям личностным (самоопределение, нравственно-этическое оценивание). 4. Состав универсальных учебных действий познавательных (общеучебные, постановка и решение практических задач, логические). 5. Состав универсальных учебных действий - регулятивных (целеполагание, планирование, самоконтроль, самооценка). 6. Коммуникативные универсальные учебные действия (планирование учебного сотрудничества, согласованные действия с партнером, построение речевых высказываний, работа с информацией и др.). Модуль 3. Формирование содержания учебного предмета «Окружающий мир» 3.1. Методические особенности вариативных курсов «Окружающий мир» 1. Многообразие естествоведческих программ традиционной системы обучения: однопредметная «Природа и люди» (З.А. Клепинина) и интегрированный курс «Окружающий мир» (З.А. Клепинина, Н.Н. Ворожейкина). 2. Обзор учебных курсов с экологической направленностью: «Зеленый дом» и интегрированный курс «Мир вокруг нас» (А.А. Плешаков); «Мир и человек» (А.А. Вахрушев), интегрированные «Окружающий мир» (Н.Ф. Виноградова), «Окружающий мир» (О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин). 3. Реализация идей развивающего обучения в программах интегрированных курсов «Мы и окружающий мир» (Н.Я. Дмитриевой, А.В. Казакова), «Окружающий мир» (И.П. Товпинец) и др. по методике Л.В. Занкова; «Окружающий мир» (Е.Н. Букварева, Е.В. 16
17 Чудинова) по методике Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. 4. В чем специфика преподавания обществоведческого материала в образовательном компоненте «Окружающий мир»? 5. Дать характеристику современным валеологическим программам для детей дошкольного и младшего школьного возраста: «Педагогика здоровья» (В.Н. Касаткин), «Расти здоровым» (Г.К. Зайцев), «Помоги себе сам» (Е.А. Васильева), «Уроки здоровья» (Л.А. Обухова) и др. 6. В чем заключается особенность методики работы с валеологическим материалом и реализации здоровьесберегающих технологий? Преемственность в подготовке детей 6-7 лет к изучению «Окружающего мира» Преемственность программ обучения дошкольников и младших школьников естествознанию. Базовый минимум естественнонаучных знаний детей старшего дошкольного возраста. Вариативность программ ознакомления дошкольников с окружающим миром («Юный эколог» С.Н. Николаева; «Семицветик» В.И., Ашиков, С.Г Ашикова; «Родной дом» М.Ю. Новицкая; «Зеленая тропинка» А.А. Плешаков; «Наш дом - природа» Н.А. Рыжова; «Радуга» Т.Н. Доронова; «Книга Природы туристят» Л.Е Куприна; «Туристята» Т.П. Завьялова; «Развитие» Л.А. Венгер и др.) Специфика обучения детей 6-7 летнего возраста в курсе естествознания с учетом психофизиологических особенностей их развития. Структура, содержание, оформление учебников, тетрадей с печатной основой из учебно-методических комплектов к разным курсам «Окружающий мир», методика работы с данными комплектами и пособиями. Комплексное использование средств обучения и воспитания на занятиях по курсу ознакомления детей 6-7 лет с окружающим миром. Вопросы: 1. Преемственность программ обучения дошкольников и младших школьников естествознанию. 2. Базовый минимум естественнонаучных знаний детей старшего дошкольного возраста. 3. Вариативность программ ознакомления дошкольников с окружающим миром. 3. В чем специфика обучения детей 6-7 летнего возраста в курсе естествознания? 4. Структура, содержание, оформление учебников, тетрадей с печатной основой из учебно-методических комплектов к разным курсам «Окружающий мир», методика работы с данными комплектами и пособиями. 5. Комплексное использование средств обучения и воспитания на занятиях по курсу ознакомления детей 6-7 лет с окружающим миром. 6. Преемственность программ обучения дошкольников и младших школьников естествознанию. 7. Базовый минимум естественнонаучных знаний детей старшего дошкольного возраста. 3. Вариативность программ ознакомления дошкольников с окружающим миром. 8. В чем специфика обучения детей 6-7 летнего возраста в курсе естествознания? 9. Структура, содержание, оформление учебников, тетрадей с печатной основой из учебно-методических комплектов к разным курсам «Окружающий мир», методика работы с данными комплектами и пособиями. 10. Комплексное использование средств обучения и воспитания на занятиях по курсу ознакомления детей 6-7 лет с окружающим миром Методы и приемы формирования знаний, стимулирования познавательного интереса и формирования отношения 1. Особенность классификации методов обучения по источнику получения знаний. 2. Методический прием элемент, составная часть, входящая в состав в метода обучения. 3. Дать характеристику классификации методов обучения, учитывающей характер познавательной деятельности учащихся (И.Я. Лернер, И.А. Скаткин). 4. Привести примеры выбора методов и приемов обучения сообразно изучаемому со- 17
18 держанию курса «Окружающий мир», познавательным возможностям учащихся младших классов. 5. Дать описание специфическим методам стимулирования познавательного интереса. 6. Составление познавательной (дидактической) игры (игры-путешествия, конкурсаукцион, конкурс-проект, ролевая игра, имитационная игра и др.- на выбор). 7. Подбор (составление) занимательных упражнений (загадки, викторины, игрыголоволомки: кроссворды, чайнворды, ребусы, плетенки, от буквы к букве и др.- на выбор). 8. Классификация методов формирования отношений. 9. Привести примеры: методов формирования субъективного отношения; методов трансформации отношений олицетворения в отношения субъектификации; методов формирования чувства родства с природой; методов формирования эстетических отношений к природе (на выбор) Материальное обеспечение преподавания предмета «Окружающий мир» Функции средств обучения. Система средств обучения 1. В чем значение материальной базы для обеспечения проведения уроков «Окружающего мира», экскурсий, практикумов? 2. Оборудование уголка живой природы. 3. Требования к подбору и размещению объектов в уголке живой природы. 4. В чем специфика обустройства пришкольного учебно-опытного участка, его значение для изучения «Окружающего мира»? 5. Учебная экологическая тропа, технология создания, своеобразие проведения занятий на экологической тропе. 6. Раскройте понятие «система средств обучения» (по С.Г. Шаповаленко). 7. Ведущие и ведомые компоненты системы средств обучения, их взаимосвязь. 8. дайте характеристику текстовому и внетекстовому компонентам учебник «Окружающий мир» (класс, учебник на выбор). 9. Методические требования к работе с учебником «Окружающий мир». Дидактические средства обучения 1. Натуральные объекты: природные объекты, препараты природных объектов, вещи и приборы, созданные человеком. 2. Объемные наглядные пособия: муляжи, модели. 3. Плоскостные наглядные пособия: фотографии, учебные картины, схемы и др. 4. Географическая карта и глобус и работа с ними Формы организации изучения «Окружающего мира» Система организационных форм преподавания «Окружающего мира» 1. Многообразие классификаций форм обучения естествознанию, их специфика и взаимосвязь. 2. Фронтальные, групповые, парные, индивидуальные виды работ детей в курсе естествознания, их сочетание. 3. Планирование и его виды. Этапы работы по составлению годового, тематического плана. 4. Урок - ведущая форма изучения природы. 5. Экскурсия в природу и ее значение для обучения, воспитания и развития учащихся. 6. В чем специфика методики организации экскурсий по естествознанию? 7. Составление тематического и поурочного плана (на выбор). Формы внеурочной и внеклассной работы 1. Внеурочная работа в процессе изучения природы в начальной школе и ее особенности. Связь внеурочной деятельности с уроком. 2. Домашняя работа младших школьников по естествознанию, ее особенности. 3. Классификация домашних заданий, специфика их контроля. 4. Внеклассная работа по естествознанию в учебно-методическом комплексе, ее значе- 18
19 ние для образования, развития и воспитания детей младшего школьного возраста. 5. В чем состоит отличие внеклассной работы от внеурочной работы. 6. Разновидности внеклассной работы и ее формы. 7. Факультативные естествоведческие курсы в начальной школе. 8. Олимпиады, викторины, экскурсии, конкурсы, ролевые игры, путешествия по станциям, КВН, часы занимательного досуга и т.д. Соотношение понятий «метод обучения» и «педагогическая технология» 1. Сущность технологий обучения. 2. Общепедагогические технологии, частнопредметная педагогическая технология, локальная технология отдельных частей учебного предмета. 3. Понятие «метод обучения» и «технология обучения» 4. Классификация педагогических технологий: по ориентации на личностные структуры, по типу управления познавательной деятельностью, по доминирующему методу. Краткая их характеристика. Проектирование урока экологической направленности. Определение цели и задач, содержания урока, имеющего экологическую направленность. Выбор методов и приемов, средств обучения и организационной формы учебного занятия. Использование метода проектов, игровых технологий, проблемного обучения и др., соответствующих цели и задачам проектируемого урока. Вопросы-задания: 1. Определение цели и задач, содержания урока, имеющего экологическую направленность (урок на выбор) 2. Выбор методов и приемов, средств обучения и организационной формы учебного занятия (по выбранному уроку). 3. Использование метода проектов, игровых технологий, проблемного обучения и др., соответствующих цели и задачам проектируемого урока (метод выбирается). 4. Разработать конспект урока по теме: «Разнообразие растений и животных» («Мы и окружающий мир» Дмитриева Н.Я., Казаков А.В.), «Где на Земле какой климат?» («Мир и человек», А.А. Вахрушев) «Вода» («Зеленый дом» А.А. Плешаков) «Воздух и его охрана» («Зеленый дом» А.А. Плешаков) «Полезные ископаемые» («Природа и люди» З.А. Клепинина) «Части растения» («Природа и люди», З.А, Клепинина) «Жизнь зверей осенью и зимой» («Окружающий мир» Н.Ф. Виноградова) «Экологические системы» («Мир и человек» А.А. Вахрушев) «Растения» («Мы и окружающий мир», Н.Я. Дмитриева, А.В. Казаков) «Преобразование энергии живыми системами» («Окружающий мир» Е. Н Букварева, Е.В. Чудинова) «Органы пищеварения. Гигиена питания» («Природа и люди» З.А. Клепинина) Примерная тематика рефератов 1. Использование занимательного материала на уроках «Окружающий мир» как средства стимулирования познавательной активности младших школьников. 2. Методика изучения природных зон в курсе «Окружающий мир». 3. Обучение приемам сравнения и классификации на уроках курса «Окружающий мир». 4. Преемственность содержания экологического образования в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе. 5. Характеристика естественнонаучного компонента подготовки ребенка к школе. 6. Вопросы истории изучения окружающего мира в начальной школе. 19
20 7. Сравнительный анализ содержания обучения в курсах «Природа и люди» З.А. Клепининой и «Зеленый мир» А.А. Плешакова. 8. Методика использования натуральных объектов на уроках «Окружающий мир». 9. Уголок природы как средство экологического воспитания младших школьников. 10. Комплексное использование наглядных пособий на уроках «Окружающий мир» в начальной школе. 11. Формы внеурочной работы по естествознанию в начальной школе. 12. Особенности и значение экскурсионного изучения окружающего мира. 13. Экранно-звуковые средства обучение, их роль и место в системе обучения детей начальному естествознанию. 14. Пути и средства развития наблюдательности у младших школьников. 15. Развитие поисковых способностей младшего школьника в процессе ознакомления с окружающим миром. 16. Развитие познавательного интереса у учащихся посредством организации и проведения экскурсий в краеведческие музеи. 17. Формирование экологической культуры младшего школьника в процессе обучения курсу «Окружающий мир». 18. Возможности внеклассной работы по курсу «Окружающий мир» в процессе воспитания экологической культуры младшего школьника. 19. Становление школьного экскурсионно-краеведческого дела в России. 20. Специфика формирования у учащихся начальных классов понятия «человек» («здоровье», «здоровый образ жизни», «Вселенная», «единая научная картина мира», «растение», «животное» и т.д.). 21. Развитие у младших школьников интереса к изучению «Окружающего мира». 22. Возможность проведения младшими школьниками опытно-экспериментальной работы. 23. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках «Окружающего мира». 24. Развитие творчества учащихся на уроках «Окружающего мира». 7. Темы лабораторных работ не предусмотрены Примерная тематика курсовых работ не предусмотрены 9.Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов Таблица 6 Очная форма обучения 6 семестр Модули и темы Виды СРС Неделя Объем Кол-во обязательныра дополнительные семест- часов* баллов Модуль 1. Основы общего землеведения в системе естествознания. Земля как планета 1.1 Основы общего землеведения доклад самостоятельное изучение материала, подготовка сообщений 1.2 Форма и размеры Земли реферат Составление презентации 4, Всего: Модуль 2. Неживая природа 2.1 Атмосфера и климаты Земли Работа с самостоятельное изучение 6, литературой материала, подготовка сооб- 2.2 Гидросфера водная оболочка Земли реферат щений самостоятельное изучение материала, подготовка сообщений 2.3 Литосфера и рельеф суши доклад самостоятельное изучение материала, подготовка сообщений 8,
Гарант дисциплины: Крымгужина З.З., к.п.н., старший преподаватель кафедры ДиНОО Сибайского института (филиал) ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет» Рабочую программу дисциплины осуществляют:
«Методика преподавания, педагогическая практика» 1.Главными образовательными целями дисциплины являются: ознакомление студентов бакалавриата с содержанием и условиями профессиональной деятельности педагога
Мир» Аннотированная программа Дисциплина: «Методика преподавания предмета «Окружающий Направление подготовки 050100 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Профиль «Начальное образование» Квалификация (степень): бакалавр
Департамент образования города Москвы Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт педагогики и психологии
Аннотированная программа Дисциплина «Биологический эксперимент в школе» Направление подготовки: педагогическое образование, профили «Биология», «Экология» Квалификация (степень): бакалавр Объем трудоемкости:
СОДЕРЖАНИЕ 1. Дополнения и изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы 2. Цели и задачи освоения дисциплины «Методика преподавания биологии» 3. Место дисциплины «Методика
Аннотированная программа Дисциплина «Естественно - научная картина мира» Направление подготовки: педагогическое образование Квалификация (степень): бакалавр Объем трудоемкости: 2 кредита (72 часа, из них
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СЛАВЯНСКИЙ - НА - КУБАНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Факультет физической культуры, биологии и химии УТВЕРЖДАЮ 201 г. Рабочая программа
ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» Кафедра Естественнонаучных дисциплин Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся
Наименование разделов профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК) и тем Раздел 5. Основы организации обучения естествознанию в начальных классах МДК.01.05. Естествознание с методикой
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Калининграда средняя общеобразовательная школа 38 РАССМОТРЕНО на заседании МО протокол «29» августа 206 «СОГЛАСОВАНО» на заседании ПС протокол
1. Цели и задачи освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Методика обучения и воспитания физической культуре» - Формирование готовности к реализации методик обучения в области физической культуры
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Типовая учебная программа по дисциплине «Методика преподавания биологии» составлена в соответствии с требованиями образовательного стандарта высшего образования первой ступени по
Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт» «Утверждаю»
Адаптированная рабочая программа для 7 класса VII вида по биологии для детей с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Адаптированная рабочая программа
Аннотация рабочей программы дисциплины «Методика преподавания» Направление подготовки 06.03.01 Биология Уровень высшего образования бакалавриат 1. Цель дисциплины: формирование теоретических знаний и практических
1. Цели и задачи освоения дисциплины 1.1. Цели освоения дисциплины «Психология физического воспитания и спорта» - дать студентам знания основных психологических положений с учетом особенностей профессиональной
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ДВ.07.0 Методика преподавания
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Иркутска средняя общеобразовательная школа 36 Рабочая программа по биологии для 5 класса (уровень: базовый) Рабочая программа разработана на основе
2 1. Цели и задачи дисциплины Цель изучения дисциплины «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях» является ознакомление студентов с принципами и спецификой преподавания психологии
УДК 373.167.1:57 ББК 28.0я72 П19 П19 Пасечник, В. В. Биология: Диагностические работы к учебнику В. В. Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс» / В. В. Пасечник. 3-е изд., стереотип. М.
Аннотация к рабочей программе по географии Рабочая программа по учебному предмету географии для 5-9 классов составлена на основе: - требований ФГОС ООО; - основной образовательной программы основного общего
1. Цели и задачи освоения дисциплины Цель дисциплины: подготовить будущего учителя начальных классов как всесторонне развитую личность, обладающую глубокими теоретическими знаниями и практическими умениями
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное агентство по образованию КУРГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра коррекционной педагогики МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ Планы
Рабочая программа по природоведению для 5 класса Пояснительная записка Примерная программа по природоведению составлена в соответствии с программой общего образования по природоведению 5 класс Плешаков
Пояснительная записка РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВЕ: федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования; примерной программы основного общего образования по
Аннотация к рабочей программа по биологии 10 класс углубленный уровень Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, Примерной программы
«Теория и технология развития речи детей» Составитель аннотации: Филиппова Л.В., кандидат педагогических наук, доцент Кафедра методики дошкольного и начального образования Цель изучения дисциплины Краткая
Администрация Адмиралтейского района Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 280 имени М.Ю. Лермонтова Адмиралтейского района Санкт-Петербурга Рассмотрено:
Пояснительная записка. Рабочая программа по биологии на 2015-2016 учебный год составлена на основе программы основного общего образования по биологии для 10-11 классов под редакцией А.А.Каменского, Е.А.Криксунова,
Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Общие сведения 1. Кафедра Естественных наук 2. Направление подготовки 3. Дисциплина (модуль) 4. Тип заданий
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по биологии построена на основе фундаментального ядра содержания основного общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Калининграда средняя общеобразовательная школа 38 РАССМОТРЕНО на заседании МО протокол «29_» _08 206 «СОГЛАСОВАНО» на заседании ПС протокол
Рабочая программа дисциплины Теория и методика ознакомления дошкольников с окружающим миром Уровень высшего образования Бакалавриат Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе примерная программы основного общего образования по географии, разработанной Российской академией образования по заказу Министерства образования
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Типовая учебная программа по дисциплине «Методика преподавания биологии и экологии» разработана в соответствии с образовательным стандартом высшего образования первой ступени по специальности
Аннотация Дисциплина «Методика преподавания теологических дисциплин в высшей школе» входит в базовую часть блока 1 («Дисциплины (модули)»)) программы подготовки по направлению 48.04.01 «Теология» (уровень
Рабочая программа по природоведению для 5 класса Пояснительная записка. Рабочая программа составлена на основе: - Федерального компонента образовательного стандарта основного общего образования. - Примерной
Аннотация к рабочей программе учебного предмета «Биология» (ФГОС ООО) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Рабочая программа составлена на основе 1. Фундаментального ядра содержания общего образования по биологии; 2.
Аннотация к рабочей программе по географии (5-11 классы) 5 класс. Настоящая рабочая программа составлена на основе: 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. 273-ФЗ.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА предмета «Биология» для 5 классов Составитель: Султанова Л.А., учитель биологии. Тольятти 2016 Содержание 1. Пояснительная записка. Общие цели преподавания биологии на ступени основного
АННОТАЦИЯ К ПРОГРАММЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПРИРОДОВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДЕТСКОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 1.1. Область применения рабочей программы Рабочая программа профессионального модуля
Аннотированная программа Дисциплина «Биологические основы сельского хозяйства» Направление подготовки: педагогическое образование, профиль «Биология» Квалификация (степень): бакалавр Объем трудоемкости:
ДИСЦИПЛИНА «Психология и педагогика игровой деятельности» Направление: педагогическое образование Квалификация (степень) бакалавр Объем трудоемкости 9 кредитов (зачетных единиц), (324 часа, из них: 134
Б3. Б4 Методика обучения и воспитания (начальное образование) Цели и задачи изучения дисциплины (модуля) Целью освоения дисциплины «Методика обучения и воспитания (начальное образование)» является становление
Аннотация к рабочей программе по биологии для 5 класса МБОУ «Средняя общеобразовательная школа 35 с углубленным изучением отдельных предметов» Приволжского района города Казани (общеобразовательный уровень)
Аннотированная программа Дисциплина «Растительный и животный мир Кубани» Направление подготовки: педагогическое образование, профили «Биология», «Экология» Квалификация (степень): бакалавр Объем трудоемкости:
1 Цели освоения дисциплины «Методика обучения и воспитания географии» Целями освоения дисциплины «Методы обучения и воспитания географии» являются совершенствование и повышение уровня преподавания географии
Биология 5 класс 35 часов, 1 час в неделю Пояснительная записка Рабочая программа «Биология 5 класс» (концентрический курс) составлена на основе Примерной основной образовательной программы ОУ основной
Аннотация к рабочим программам по географии Рабочая программа к учебнику Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенского, А.А. Плешакова «География. Введение в географию». 5 класс Рабочая программа составлена на основе
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОВРЕМЕННОЙ НАУЧНОЙ КАРТИНЫ МИРА (ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА) 15
1.1. Современная научная картина мира в педагогической науке и в образовании 15
1.2. Формирование научной картины мира в период детства 37
1.3. Аксиологический подход в процессе экологического курса естествознания в начальной школе 55
Выводы по 1 главе 102
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ КАК СРЕДСТВО ВЫЯВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОГО ОБРАЗА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 104
2.1. Теоретическая трактовка понятия мониторинга как средства выявления объективно достоверной картины развития педагогического явления в практике образования 104
2.2 Структура и содержание мониторинга развития экологической картины мира у младших школьников на уроках естествознания 120
2.3 Развитие субъектного образа экологической картины мира у младших школьников в период с 1 по 3 класс-в процессе обучения естествознанию 135
Вывод по 2 главе 210
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 212
БИБЛИОГРАФИЯ 215
ПРИЛОЖЕНИЕ 228
Введение к работе
Актуальность проблемы и темы исследования. В современный период развития общества все большее значение приобретает развитие гармоничного отношения человека и природы, необходимость формирования у подрастающего поколения целостного видения, чувствования природы и способов ее изучения. Общая картина мира, соответствующая представлениям о структуре и развитии природы, в науке называется естественнонаучной картиной мира.
В процессе осознания себя в мире, своего места в нем большую роль играет формирование у учащихся экологической картины мира. Один из путей решения данной проблемы мы видим в корректировке субъектного опыта, связанного со знаниями о природе в процессе обучения естествознанию. Полагаем, что подобная корректировка должна проводиться на основе системного педагогического мониторинга и междисциплинарного подхода в изучении естествознания.
К настоящему времени в изучении природы младшими школьниками остаются открытыми вопросы о соотношении цели индивидуального познания окружающего мира ребенком и цели образовательной системы начальной школы, о соотношении содержания программных знаний и умений по учебным естественнонаучным курсам начальной школы и системы знаний, ценностей и отношений как основы формирования экологической картины мира у учащихся. Очевидно, что потенциальные, возможности природы в формировании экологической картины мира у младшего школьника недостаточно используются в учебно-воспитательном процессе начальной школы; с момента перехода к научному познанию реальной действительности, осознания, овладения сущностью объектов и явлений природы, ее взаимосвязей, взаимоотношений человека и природы у ребенка возникает несоответствие между субъектным опытом и общественным научным опытом, так как в обучении основной задачей является изучение закономерностей окружающего мира (модели мира), а в индивидуальном познании - усвоение данных закономерностей, понимание «устройства мира» его образа;
Процесс интеграции субъектного опыта при его корректировке до научного, рассматривается нами как процесс создания нового образа экологической картины мира, что является результатом познания одной из областей реальной действительности - природы и взаимоотношения её с человеком и обществом.
Наше исследование обращено к школьному обучению естествознанию, благодаря чему ребенок знакомится с современной научной картиной мира - экологической картиной мира. Данная модель включает также педагогический мониторинг становления экологической картины мира у младших школьников. В разрабатываемой нами модели формирования экологической картины мира у младших школьников входят не только знания о природе (чувственные образы, элементарные понятия, взаимосвязи и т.д.) и способы познания её, но и способы творческого отражения реальной действительности, умонастроения, чувства, эмоции.
Вышеизложенные позиции определяют актуальность данного исследования на научно-педагогическом уровне.
Педагогический мониторинг становления экологической картины мира в логике обсуждаемого подхода не может использоваться как вспомогательный, или эпизодический, а должен стать способом организации образовательного процесса в целом. Однако в настоящее время возможности процесса естественнонаучного образования в начальной общеобразовательной школе по формированию экологической картины, мира и на ее основе ценностного, личностно-значимого ответственного отношения к окружающему миру недостаточно изучены. Обозначенное свидетельствует об актуальности данного исследования на научно-методическом уровне.
Анализ развития естественнонаучного образования в начальной школе относительно обозначенных общетеоретических оснований выявил ряд противоречий:
Между целями преподавания естественнонаучных дисциплин, исходящих из знаний соответствующих научных основ, и целями их экологизации, предусматривающих развитие личности, способной
подчиняться законам природы, осуществляя тем самым коэволюционное развитие человечества и природы;
между необходимостью экологизации школьного курса естествознания и недостаточной разработанностью методологических основ формирования экологической картины мира у младших школьников;
между необходимостью использования в преподавании экологизированных естественнонаучных дисциплин и неразработанностью структурных компонентов субъективного образа экологической картины мира для применения их в диагностике.
На основе выявленных противоречий обозначается педагогическая проблема, заключающаяся в разработке научно-теоретических и методических основ становления экологической картины мира в процессе естественнонаучного образования младших школьников на основе системного и аксиологического подходов, интеграции гносеологического, онтологического и антропологического направлений становления новой картины мира.
Особенно актуальным становится, на наш взгляд, исследование формирования у учащихся начальной школы экологической картины мира как целостного образа окружающего мира, усвоения детьми системы экологических знаний и способов познания природы, развития личностно значимых начальных мировоззренческих взглядов на реальную действительность, формирование ценностного,- ответственного отношения к природе.
Проблема предопределила выбор темы диссертационного исследования «Педагогический мониторинг становления экологической картины мира у младших школьников».
Названные противоречия обусловливают проблему нашего исследования:- как с помощью педагогического мониторинга можно отследить становление и развитие субъективной экологической картины мира у младших школьников в процессе обучения естествознанию? Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Цель исследования: выявить сущность педагогического мониторинга становления экологической картины мира и определить методологические ориентиры в педагогической деятельности по формированию ее у младших школьников, экспериментально проверить эффективность педагогического мониторинга как средства наблюдения за становлением экологической картины мира в процессе естественнонаучного образования в начальной школе.
Объект исследования: процесс естественнонаучного образования школьников в начальных классах общеобразовательной школы.
Предмет исследования: педагогический мониторинг становления субъективной экологической картины мира у младших школьников.
Гипотеза исследования:
Формирующийся субъективный образ мира у младших школьников в процессе естественнонаучного образования можно отследить, оценить и сделать прогноз дальнейшего развития субъективной экологической картины мира, с целью раннего предупреждения нежелательных событий, коррекции и оказания адресной и предметно направленной помощи при условии, что будут определены:
природа экологической картины мира и механизмы ее формирования в процессе экологизации курса «естествознание»;
структура экологической картины мира и ее познавательная модель для начальной ступени общеобразовательной школы;.
Элементы субъектного образа экологической картины мира у младших
школьников, а также критерии и показатели диагностики этого явления;
Методики и инструментарий получения объективно достоверной
информации о характере изменений субъективной картины мира в процессе
познавательной деятельности младших школьников.
В соответствии с проблемой, объектом^ предметом и целью исследования решались следующие задачи:
Провести анализ научной литературы и на его основе определить сущность понятия «экологическая картина мира» как основного понятия экологического образования и центрального для данного исследования;
Выявить теоретико-методологические основы педагогического мониторинга формирования экологической картины мира у младших школьников;
Разработать содержание и структуру образно-понятийной модели экологической картины мира у младших школьников в процессе обучения естествознанию;
Разработать и реализовать педагогический мониторинг, нацеленный на выявление сформированности у младших школьников экологической картины мира как основного показателя реализации экологического образования в процессе естественнонаучного образования;
Разработать диагностические показатели, критерии, материалы для проведения педагогического мониторинга сформированности у школьников экологической картины мира в процессе обучения естествознанию.
Тема соответствует плану научно-исследовательских работ Департамента педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета по реализации основных направлений программы модернизации педагогического образования на 2002-2004 г.г. и включена в программу научно-исследовательских работ «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инновации» (утверждена 18 декабря 2003 г. Уральским отделением Российской Академии Образования раздел 5. Образование как средство развития региональных, этнокультурных, социокультурных, экологических и экономических систем Урала, гос. регистрации 60)
Методологической и теоретической основой исследования являются: законы формирования и действия воспитательных ценностей (Б.Т. Лихачев); положения гуманистической психологии и педагогики (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, К.Р.Роджерс, СЛ.Рубенштейн,
В.А.Сухомлинский, ЛН.Толстой, К.Д.Ушинский, Д.И.Фельдштейн и др.); аксиологические идеи и концепции ценностей (В.И.Вернадский, Б.С. Гершунский, А.Печчеи, В.Франкл и др.); идеи экологического образования (А.А.ВербицкиЙ, С.Д.Дерябо, ИДЗверев, Н.Н.Моисеев, Л.В.Моисеева., Г.П. Сикорская, ИТ.Суравегина, В.А.Ясвин и др.); теория педагогического мониторинга (А.С.Белкин, В.Д.Жаворонков, ВТ.Горб, С.Н.Силина, Д.Ш.Матрос, А.Н.Майоров); положения о сущности и функциях педагогической диагностики в экологическом образовании (Л.В. Моисеева).
Методы исследования. Теоретические: анализ нормативных документов об образовании, анализ философской, педагогической, экологической, психологической, технической литературы; моделирование у школьников процесса формирования эколого - аксиологического отношения к окружающему миру; системный и деятельностный подходы. Эмпирические: эксперимент; наблюдение, опрос, тестирование, беседа, экспертные оценки,-методы обработки статистической информации.
Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой являлись муниципальные общеобразовательные средние школы МОСШ № 12, 31, г. Нижневартовска Тюменской области. Эксперимент продолжался 4 года с включением 104 учащихся начальной школы.
На первом, организационно-подготовительном этапе
(2000-2001)
формулировалась тема, определялись цель и задачи исследования; изучалась и
анализировалась историко-философская, психолого-педагогическая
литература по выбранной проблематике с целью обеспечения методологической основы исследования; конкретизировалась сущность понятия «экологическая картина мира», уточнялось понятие «педагогический мониторинг экологической картины мира», аргументировался категориальный статус педагогического мониторинга экологической картины мира, данная категория рассмотривалась как педагогическое средство для наблюдения за становлением экологической картины мира.
Второй этап, содержательно-технологический (2002-2003) был посвящен организации опытно-экспериментальной работы по проверке
выдвинутой гипотезы: реализовался педагогический проект и проводилась диагностика с формированности компонентов экологической картины мира у младших школьников, обучающихся во втором классе.
На третьем, нтогово-диагностическои этапе (2003-2004) завершен формирующий эксперимент, проведен анализ его результатов с точки зрения проблематики данной работы, сделаны выводы о состоятельности выдвинутой гипотезы, оформлены результаты диссертационного исследования.
Научная новизна исследования:
Предложен аксиологический подход в естественнонаучном образовании как методологическая стратегия, направляющая деятельность педагогов на формирование у школьников экологической картины мира; обозначены роль и значение аксиологического подхода как средства повышения воспитательного потенциала естественнонаучного образования школьников;
Определена методологическая стратегия в реализации аксиологического подхода в естественнонаучном образовании младших школьников, заключающаяся в привидении в систему идей о мироустройстве в форме познавательной модели экологической картины мира и реализации ее на практике.
Предложены критерии и показатели сформированности компонентов экологической картины мира у младших школьников и предложен диагностический материал для проведения педагогического мониторинга сформированности у школьников гносеологического, онтологического и антропологического компонентов экологической картины мира;
Разработана познавательная модель экологической картины мира для образовательного процесса в логике аксиологического подхода, включающая базовую систему ценностей и ценностных ориентации, производную от общечеловеческих ценностей, элементы инварианта знаний об экологической картине мира, пути, способы и методы познания мира;
5. Установлена перспективность использования педагогического мониторинга в практике школьного естественнонаучного образования как средства непрерывного научно-обоснованного, диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса экологического образования в целях оптимального выбора целей, задач и средств решения формирования новой современной научной картины мира - экологической картины мира.
Теоретическая значимость исследования:
расширена сущность понятия «педагогический мониторинг экологической картины мира», который определяется как процесс и результат совместной специально организованной педагогической деятельности, включающей отслеживание, оценивание и прогнозирование дальнейшего изменения развития индивидуальной экологической картины мира с целью раннего предупреждения нежелательных событий (проявление агрессии по отношению к объектам природы, черствость, и т.п.), коррекции и оказания адресной и предметно направленной помощи ребенку в процессе естественнонаучного образования;
раскрыты этапы развития представлений о научной картине мира у школьников- и соответствующие им механизмы формирования экологической картины мира;
изучены уровни сформированное у младших школьников экологической картины мира: I уровень (высокий)-распространение экологических представлений на все сферы жизнедеятельности; II уровень (выше среднего) и III уровень (средний)-развитие экологической картины мира от обыденных представлений об окружающем мире до научно обоснованных; IV уровень (ниже среднего)-зарождения искомой картины мира; V уровень (низкий)-первичная готовность к восприятию экологической картины мира;
описаны проявления сформированности у младших школьников элементов субъективного образа экологической картины мира для осуществления соответствующего мониторинга;
раскрыты возможности экологизации естествознания как средства реализации аксиологического подхода» ориентирующего педагогов на формирование у школьников эколого - аксиологического отношения к окружающему миру;
Спроектирован достаточно эффективный, с точки зрения формирования у школьников элементов экологической картины мира, дидактический материал - образно-понятийное моделирование экологической картины мира младших школьников: матрица познавательной деятельности, матрица эмоционально-образной и оценочной деятельности в процессе естественнонаучного образования.
Практическая значимость исследования:
предложенный нами аксиологический подход и механизм экологизации естественнонаучного образования могут быть использованы в образовательном процессе для усиления воспитательного потенциала естественнонаучного образования через создание условий для формирования у школьников ценностного и на его основе личностно ответственного отношения к окружающему миру;
познавательная модель экологической картины мира может использоваться в - практике общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования с целью обучения познавательной и творческой деятельности детей, начиная с младшего школьного возраста;
разработанный диагностический материал определения уровня сформированности элементов экологической картины мира может применяться как один из инструментов педагогической диагностики эффективности экологического образования в образовательном учреждении;
обобщенный педагогический опыт и разработанные на этой основе
и оценочной деятельности и матрица познавательной деятельности) могут
оказаться полезными при организации естественнонаучного образовательного процесса, нацеленного на формирование у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру.
Научная обоснованность и достоверность результатов исследования
обеспечивается исходными методологическими положениями,
обоснованностью теоретических предпосылок, проведением опытно-экспериментальной работы в условиях реальной педагогической деятельности, комплексностью и адекватностью методов теоретического и экспертного исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе работы автора в качестве старшего преподавателя на кафедре методик дошкольного и начального образования, заместителя декана по учебно-воспитательной работе на факультете педагогики и психологии в Нижневартовском государственном педагогическом институте, через осуществление методической помощи по естествознанию студентам в период прохождения педагогических практик, написание курсовых работ, участие по разработке городской программы по экологическому образованию на период до 2003 г. (г. Нижневартовск); на Всероссийской научно-практической конференции на тему «Региональный подход в экологическом образовании периода детства»
(г. Екатеринбург, 2004 г.), на третьей окружной научно-практической конференции «Знаменские чтения» (г~ Сургут, 2004г.); в обсуждении материалов диссертации на заседаниях кафедры естествознания и методики его преподавания Департамента педагогики и психологии периода детства Уральского государственного педагогического университета (г. Екатеринбург); на городских научно-практических конференциях по экологическому образованию, заседаниях городских и школьных методических объединений учителей естественнонаучных дисциплин; тематических педагогических советах и совещаниях МОСШ № 12, 31» (г. Нижневартовск). По материалам исследования опубликовано 15 работ.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Экологическая картина мира, формируемая у младших школьников, представляет собой синтез естественнонаучных и гуманитарных знаний о природе, способов её познания, субъектного отношения к познаваемому; это этап и способ становления начальных мировоззренческих взглядов, идей, убеждений, чувств и развития экологического мышления; это сформированная в сознании целостная, динамичная модель-образ окружающей природы и взаимодействия с ней человека. Аксиологический подход как комплексное педагогическое средство является методологической стратегией, нацеливающей педагогов на формирование у школьников экологической картины мира, в том числе экологического отношения к окружающему миру, которое может быть определено как ценностное и на его основе личностно ответственное отношение к окружающему миру. Экологическое отношение возникает на основе присвоения человеком высших, соотнесенных с ними общечеловеческих ценностей и использования их в качестве критериев оценивания объектов окружающего мира, себя как субъекта окружающего мира и деятельности в нем.
2.Формирование экологической картины мира есть целенаправленный многоэтапный процесс со специфическими для каждого этапа механизмами, протекающий в течение индивидуального для каждого человека промежутка времени. Процесс естественнонаучного образования младших школьников в логике аксиологического подхода обеспечивает всем его субъектам постоянное взаимодействие с окружающим миром, возможность осмысления себя как субъекта окружающего мира и деятельности, обмен опытом взаимодействия с окружающим миром.
3.Одним из средств реализации аксиологического подхода как методологической стратегии в естественнонаучном образовании младших школьников является приведение в систему идей о мироустройстве в образовательном процессе в форме познавательной модели экологической картины мира и реализация ее на практике.
4.Внедрение педагогического мониторинга экологической картины мира в начальных классах общеобразовательной школы предусматривал 3 этапа: первый этап - исходно-прогностический, второй этап - коррекционно-деятельностный, третий этап - оценочно-деятельностныи и включал систему отслеживания и оценивания уровня сформированности экологической картины мира как субъективного образа и ее основных показателей, определяемых следующими критериями: направленность индивидуальной системы ценностей и ценностных ориентации, структурно-динамический состав отношений, структурно-содержательный состав отношений, осознанность и сознательность, направленность ответственности, готовность к природоохранной деятельности, что позволяет определить состояние субъективного образа экологической картины мира и прогнозировать его дальнейшее развитие.
Объем и структура диссертации определяется задачами исследования и логикой раскрытия темы: введение, две главы, заключение, библиография.
Современная научная картина мира в педагогической науке и в образовании
Природа, мир, который нас окружает, представляет собой совокупность объектов и явлений, находящихся в сложных и многообразных связях друг с другом и образующих мегасистему. Человек с древнейших времен обладал целостной системой представлений о себе, об окружающем мире, о своей роли и месте в нем, о пространственной и временной последовательности событий, их причинах и значении.
Фундаментальный характер основных знаний о природе вызвали необходимость введения понятия «естественнонаучная картина мира», под которой понимают «систему важнейших принципов и законов, лежащих в основе окружающего мира»/151/. Термин « картина мира» подчеркивает, что речь идет не о части, фрагменте знания, а о целостной системе, В формировании картины мира наиболее важное значение приобретают концепции и теории наиболее развитых в определенный исторический период отраслей наук, и прежде всего естествознания.
Научная картина мира включает в себя важнейшие достижения науки, создающие определенное понимание мира и места в нем человека. Существуют общенаучные картины, мира и картина мира с точки зрения отдельных наук - физическая, биологическая, географическая, с каких либо господствующих представлений, методов или стилей мышления - как например, вероятностно-статистическая, эволюционистская, системная, информационно-кибернетическая, синергетическая и т.п. В нее не входят частные сведения о свойствах различных природных систем, о деталях самого познавательного процесса. При этом научная картина мира не является рыхлой совокупностью достаточно общих сведений, она представляет целостную систему представлений об общих свойствах, сферах, уровнях и закономерностях природы. Научная картина мира в отличие от строгих теорий обладает необходимой наглядностью, характеризуется сочетанием абстрактно-теоретических знаний и наглядных образов, создаваемых с помощью моделей.
Научная картина мира - это особая форма систематизации знаний, преимущественно качественное обобщение и мировоззренческо-методологический синтез различных научных теорий, выражающийся в присущих им парадигмах (определенных стереотипах понимания объективных процессов и способов их познания, интерпретадии)./67/
Естественнонаучная картина мира оказывает влияние на другие отрасли науки, в том числе и социально - гуманитарные, и, кроме того, определяет в значительной степени научный климат эпохи.
В древнегреческой философии началу анализу природы познания положили Демокрит, Платон, Аристотель. Так в системе античного мышления природа понималась как изменяющееся целое, и человек рассматривался как: одно из его частей. У античных философов (пифагорейская и милетская школы, Аристотель, Гераклит, Демокрит и др.) естественнонаучная картина мира выстраивалась из понятия космоса как вся доступная человеческому разуму природа, причем космос противопоставлялся хаосу и понимался как нечто не только организованное, закономерное и совершенное, но и всеобъемлющее. Идеалом считалась жизнь в согласии с природой, познание ее в рамках натурфилософии. На этапе непосредственного созерцания -стихийной интеграции - философия имела предметом-своих исследований мир в целом, когда предмет изучения представал в целом и возникало чувство единства земных форм жизни в с Космосом./68/
В эпоху средневековой христианской культуры природа уже рассматривается как нечто сотворенное богом и менее совершенное, чем сам человек, созданный «по образу и подобию бога», то есть наделенный божественным началом - душой.
В дальнейшем Ф. Бекон, Р. Декарт, Дж. Локк, Б. Спиноза, И. Кант, Г. Гегель, Н.Г. Чернышевский и другие философы, которые внесли значительный вклад в анализ процесса познания. Человек в парадигме новой науки превращается в стороннего наблюдателя, который изучает окружающий мир «извне» и не вмешивается в раз и навсегда установленный порядок природы. В данную эпоху происходит крушение антично - средневековой картины мира и формирования новых черт мировоззрения, позволивших создать науку Нового времени. Естественнонаучная картина мира строилась на основе следующих подходов: натурализма, механистичности, квантитавизма, причинно- следственного автоматизма, аналитизма, геометризма и позднее была определена как механистическая/47,57,153/. Однако, еще в прошлом веке физики дополнили механистическую картину мира электромагнитной (Эрстед, М. Фарадей, Д. Максвелл). Было доказано, что в мире существует вещество не только в виде тел, но и разнообразных физических полей. Картина мира в науке приобретает уже более сложный характер.
По мере того, как научно-технический потенциал человеческого разума возрастает, становится несопоставимым с масштабом действия некоторых сил природы, люди убеждаются в опасности бесконтрольного, неразумного использования природных богатств. Поэтому в недрах XIX века зарождается новая «гуманистическая парадигма», которая рассматривает человека как участника этого процесса, несущего большую ответственность в отношении с природой. Это отразилось в новом умостроении (русский космизм), объединивший такие направления как: естественнонаучное (В.И. Вернадский, Н.А. Уемов, Н.Г.Холодный, К.Э. Циолковский, А.Н. Чижевский и др.);
Формирование научной картины мира в период детства
В России, претерпевает существенные изменения в контексте сложившейся культуросообразной модели образования: осуществляется поиск эффективных путей развития личности ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения. Анализ психолого - педагогических исследований, (И.Э.Куликовская, 2002) позволил выявить основные тенденции в развитии дошкольной педагогической мысли: раскрытие новых возможностей личности ребенка в период дошкольного детства, поиск механизмов управления качеством дошкольного образования, разработка педагогических условий, обеспечивающих развитие интеллектуальных и художественных способностей дошкольников, создание новых моделей педагогического сопровождения процесса развития личности ребенка. Наименее разработанными остаются, вопросы, связанные с развитием мировидения дошкольников, в частности, становления специфичной для ребенка этого возраста картины мира. Философы, педагоги и психологи сходятся во мнении, что картина мира в культурно-историческом контексте развивалась от мифопоэтической, к философской к затем к научной картине мира Это позволило нам согласиться с автором выдвинутого предположения о возможности построения педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения и нахождения оптимального образовательного сопровождения, обеспечивающего развитие мировидения ребенка в культурно-исторической логике развития общества и индивидуально-личностного развития личности.
Рассмотрение понятия «картина мира» в культурно - историческом контексте позволяет обнаружить последовательно сменяющие друг друга виды картины мира: мифопоэтическая, философская, научная в онтогенезе ребенка дошкольного возраста. Мифопоэтическая картина мира характеризуется целостностью за счет субъект - объектных отношений, где даже природные объекты воспринимаются как одухотворенные, оживленные персоналии. Именно мифопоэтический образ содержит в себе характеристики национальной картины мира Философия выступает тем фундаментом складывающегося мировоззрения ребенка, который позволит сохранить как основную ценность Всеединство мифопоэтической картины мира, так как у своих истоков философия была целостно-синкретическим знанием о мире, бытии, космосе.
Научная картина мира характеризуется своей предметностью. Предмет науки всегда конкретен, это определенная сфера действительности, которая исследуется специфическими средствами (математическими вычислениями, физическим или химическим экспериментом и т.п.). Закономерности, связи и зависимости являются объектом научного рассмотрения в отдельных сферах мира, что находит отражение в образовательных областях./101/
В результате исследований И.Э. Куликовской было разработано понятие «целостная картина мира ребенка-дошкольника»: личностная характеристика ребенка и результат его мировидения; которая отражает его представления о мире, характеризующиеся интегративностью реального и образного мира; степенью упорядоченности и соподчиненности объектов, явлений действительности и культурных ценностей; уровнем осознанности взаимосвязей и взаимозависимостей мира; эмоционально-ценностной окрашенностью; востребованностью в самостоятельных продуктивных видах деятельности.
Особенностями картины мира ребенка дошкольного возраста являются:
господство эмоционально-чувственных представлений о мире над рационально-логическими;
прозрачность границ между картиной мира и реальным миром;
системообразующим началом детской картины мира выступает одухотворенность, способность элементов картины мира к спонтанному развитию.
Благодаря наличию целостной картины мира ребенок приобретает возможность взаимодействовать с окружающим на основе диалога, культурных способов познания и преобразования реальности на основе ценностей культуры.
Теоретическая трактовка понятия мониторинга как средства выявления объективно достоверной картины развития педагогического явления в практике образования
На основе историко-логического анализа проблемы оценки состояния и результатов образовательного процесса в отечественной педагогике, проведенного в исследованиях В.Г. Горба (1997) и СВ. Захаровой (1999), можно определить, что одним из первых российских педагогов, занимавшимся вопросами педагогической диагностики с целью повышения качества обучения был П.Ф. Лесгафт. Используя собственную квалификацию типов школьников, П.Ф. Лесгафт еще в 70-80-х годах XIX века разработал целый ряд педагогических приемов и методов, применяемых на практике в зависимости от типа личности учащегося./76/
Согласно историческому анализу, проведенному В.Г. Горбом, мы хотели бы отметить, что образовательный процесс первой половины начала XX в. основывался на идеях педологии. Педологический процесс был направлен на развитие личности учащихся, который должен обязательно создавать условия для самоанализа, самокоррекции и объективной оценки каждого из участников обучения. Основным методом его проведения являлся учет. Одним из методов учета, который оказывает определенное воздействие на «постановку педагогического процесса и ведет к повышению его продуктивности» П,А. Рудик называет метод заданий. /55/
Недостатки оценочной системы обучения, включавшей отметки, как стимуляторы учения, обнаружились уже к середине 19 века. Противниками бальной системы отметок были А.Н. Страннолюбский, П.Г. Редкий и другие русские педагоги, которые считали, что баллом (числом) не могут быть оценены нравственные качества человека, его трудовые усилия.
Собственно педологические исследования в России начали проводить в первом десятилетии XX в. Главными проблемами, которые заинтересовали педологов, были профилактика переутомляемости ребенка, развитие детского внимания и памяти, воспитательное воздействие уличных групп и семьи, нравственное воспитание. В центре внимания первого поколения педологов, большинство из которых были врачами, находилось физическое и психическое развитие ребенка. /67/
В 1920-х гг. отечественные педологи занялись интеграцией различных знаний о ребенке. Первые шаги педологии в советской России были продолжением предшествующих исследований. Особо разрабатывалась проблема индивидуального подхода к воспитанию личности. Педология черпала аргументы в различных науках о человеке, прежде всего в психологии. К 1920-м гг. педологией уже были выработаны методологические подходы гуманистической направленности, акцентировавшие внимание на первоочередности изучения тайн детской психологии.
Развитие педологии было грубо прервано. Постановление «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» (1936 г.) предписывало: ликвидировать звено педологов в школах и изъять педологические учебники, а также раскритиковать в печати все вышедшие до сих пор теоретические книги теперешних педологов./127/ Это дало «зеленый свет» разгрому педологии. В сущности, был нанесен удар по науке, знаменем которой было уважение особенностей, интересов и способностей детей. Искоренение инакомыслия привело к тому, что педагогические идеи 1920-х гг. в целом были, объявлены-вредными и прожектерскими. Вскоре опустился «железный занавес», фактически отрезавший отечественную педагогику от остального педагогического мира./68/
После 1917 в России идея обучения без отметок получила свое дальнейшее развитие. Она отвечала концепции советской трудовой школы, в которой учебная деятельность мыслилась на основе интереса учащихся, ориентировалась на свободный, творческий характер занятия, формировавших самостоятельность, инициативу. Прежние методы дисциплинированности учащихся с помощью отметок были признаны непригодными. В 1918 году отметки в баллах, все виды экзаменов и индивидуальная проверка учащихся были отменены. Фронтальная устная проверка и письменные работы зачетного характера допускались лишь как крайние средства. Рекомендовались периодические беседы с учащимися по пройденной теме, устные и письменные доклады, отчеты учащихся о прочитанных книгах, ведение рабочих дневников и книжек, в которых фиксировались все виды работ учащихся. Для учета коллективной работы школьников применялись карточки, круговые тетради, групповые дневники. Обобщение полученных знаний проводилось путем заключительной беседы с учащимися, отчетных конференций./14 8/
Однако в годы становления советской школы и изменения содержания образования ввести новую систему оценок оказалось невозможным, так как она требовала перестройки всего учебно-воспитательного процесса. Основной формой контроля за учебной деятельностью учащихся стал самоучет и самоконтроль, выявление результата коллективной работы учащихся, а не отдельного ученика. Одной из наиболее распространенных форм самопроверки являлись тестовые задания.
Фактически свое практическое значение тесты получили после 1925 г., когда была создана особая тестовая комиссия. В ее задачи входила разработка стандартизированных тестов для советской школы. К этим тестам прилагались инструкции и личностная карточка для учета прогресса учащегося.
В 20-е годы Центральная педологическая лаборатория МОНО под руководством педолога. Е Гурьянова разработала и выпустила в свет несколько тестов:
1. Шкала для измерения умственного развития детей.
2. Тесты для учета навыков в чтении, счете и письме.
3. Тесты коллективного испытания умственной одаренности, /112/